【正文】 沛的準備工作，才會防止課堂上無話可說的現(xiàn)象，也才干使口語交際中有大量的信息提供交流。表達自我，贊美家鄉(xiāng)。因此，創(chuàng)設美的情境，激發(fā)學生學習興趣，在口語教學中尤為重要。三、激發(fā)興趣，樂于交際，提早作文偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。群體互動：學生間的小組合作學習和全班式的集體討論。生生互動：交流搜集的材料。每層情境設計的難度不同，層層遞進，層層鋪墊，體現(xiàn)了從句到段，循序漸進的原則。第二層情境： ：向不同的對象，夸家鄉(xiāng)的風光、物產(chǎn)、變化。因此，我在設計該課時，積極創(chuàng)設情境，創(chuàng)設多層情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談?！彼^情動而辭發(fā)，就是這樣一個道理。二、多層情境，多向互動學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的，創(chuàng)設情境可以激發(fā)兒童的形象思維。如：圖片、文字、照片等等?！彼鸭酱罅坑嘘P主題的材料，課內(nèi)才能談的活，談的開。這就要求拓寬了語文的課程資源，特別是口語交際內(nèi)容，多來自生活。讓學生在課堂外饒有興趣的走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)。由于每個口語交際的設計都與本組專題密切相關，因此在單元主題教學的一開始，我有意識的結合閱讀教學布置各項準備活動。收到了比較好的效果。在此基礎上，我安排了“走近家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)”等幾個主題的跨課堂內(nèi)外的口語教學預設。這是一組以“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”為專題來編排的單元。多向互動，使語言信息的呈現(xiàn)方式多樣化，思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。師生互動：在第二情境中教師演，學生說。情境的設計，還體現(xiàn)了交際的多向互動。第三層情境：為家鄉(xiāng)作畫，做宣傳。第一層情境：交流有關家鄉(xiāng)風光、物產(chǎn)、變化等方面的信息。新課標中也指出教學活動主要應在具體的交際情境中進行。三、多層情境，雙向交流，多向互動。讓學生關注家鄉(xiāng)的風光，家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，家鄉(xiāng)的變化。新教材中大部分口語交際設計的內(nèi)容都需要在課前作充分的準備工作，才會避免課堂上無話可說的現(xiàn)象，也才能使口語交際中有大量的信息提供交流。通過復習舊知識為學生演講拋磚引玉。如《葡萄溝》看看作者是從哪些地方夸葡萄溝真是個好地方？葡萄干是新疆吐魯番的特產(chǎn)，做為重點來夸，作者用了哪些詞語來描寫對葡萄干的喜愛，除此之外還寫了新疆的哪些特產(chǎn)：香梨、水蜜桃、杏子，這一部分作者略寫一帶而過。在設計這課時，通過開發(fā)校外課程資源，讓學生走進生活，創(chuàng)設具體的教學情境，激發(fā)學生交際的興趣，讓學生饒有興趣的走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，從家鄉(xiāng)的美麗風光、豐富物產(chǎn)、巨大變化等多方面來夸家鄉(xiāng)。通過這一組內(nèi)容的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情。第一篇：夸家鄉(xiāng)教學反思夸家鄉(xiāng)教學反思篇一：夸家鄉(xiāng)教學反思《夸家鄉(xiāng)》這一教學內(nèi)容是人教版第四冊教科書的第三組的口語交際課。這是一組以“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”為專題來編排的單元。這次口語交際是圍繞“夸家鄉(xiāng)”這一主題進行的，旨在讓學生通過口語交際活動提高口語交際能力，進一步受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。一、讓學生聯(lián)系剛學過的課文，看看人家是怎樣夸自己的家鄉(xiāng)的。又如《日月潭》一課，作者先寫日月潭的地理位置，接下來寫日月潭字的由來，最后重點寫日月潭早、中、雨后三個時間段的美麗風光。二、開放課堂，培養(yǎng)搜集信息能力。由于每個口語交際的設計都與本組專題密切相關，因此在單元主題教學的一開始，我有意識的結合閱讀教學布置各項準備活動。讓學生在課堂外饒有興趣的走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的，創(chuàng)設情境可以激發(fā)兒童的形象思維。因此，我在設計該課時，積極創(chuàng)設情境，創(chuàng)設多層情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。第二層情境：：向不同的對象，夸家鄉(xiāng)的風光、物產(chǎn)、變化。每層情境設計的難度不同，層層遞進，層層鋪墊，體現(xiàn)了從句到段，循序漸進的原則。生生互動：交流搜集的材料。群體互動：學生間的小組合作學習和全班式的集體討論。篇二：夸家鄉(xiāng)教學反思《夸夸家鄉(xiāng)》第三組的口語交際課。通過這一組內(nèi)容的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情。讓學生走進生活，并在課堂中創(chuàng)設交際情境，使學生進入情境，多向互動的，體驗情境交際的快樂。一、開放課堂，培養(yǎng)搜集信息能力新教材中大部分口語交際設計的內(nèi)容都需要在課前作充分的準備工作，才會避免課堂上無話可說的現(xiàn)象，也才能使口語交際中有大量的信息提供交流。讓學生關注家鄉(xiāng)的風光，家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，家鄉(xiāng)的變化。新課標強調(diào)教學應不拘泥于課堂40 分鐘，而是需要教師有“課堂教學+ 課外信息”的意識?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。我在上這一課之前，便讓學生們以各種方式，各種途徑，搜集有關主題的不同呈現(xiàn)方式的信息。這樣做，或大或小，或多或少地培養(yǎng)了學生初步的搜集、處理信息的能力。李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展。新課標中也指出教學活動主要應在具體的交際情境中進行。第一層情境：交流有關家鄉(xiāng)風光、物產(chǎn)、變化等方面的信息。第三層情境：為家