【正文】 了對自己的評價(jià)能力，個(gè)人自我評價(jià)能力的發(fā)展是由于個(gè)體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。學(xué)生通過教師一個(gè)個(gè)評價(jià)的范例吸取一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評價(jià)方法。檢查和評價(jià)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。若意識到學(xué)習(xí)活動中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時(shí)對學(xué)習(xí)活動中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的意識、方法和執(zhí)行情況作出評價(jià)。在具體的學(xué)習(xí)活動開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評價(jià)。也可以每周一次利用十幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。、態(tài)度的自我評價(jià)情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。長期堅(jiān)持，學(xué)生會獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗(yàn)到解決問題的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。然后自評分?jǐn)?shù)，上交試卷。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯(cuò)題旁打“”，同時(shí)寫出錯(cuò)題原因，自己訂正。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張?jiān)嚲?，學(xué)生自測一下。二：小學(xué)生自我評價(jià)的內(nèi)容與方式小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得怎樣，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)小學(xué)生自我評價(jià)。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。培養(yǎng)小學(xué)生自我評價(jià)能力有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識，但可以引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動作用。小學(xué)生自我評價(jià)是空中樓閣，無稽之談。從實(shí)際情況來看，只有學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學(xué)生自我評價(jià)應(yīng)占重要的地位而不容忽視。第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評價(jià)能力一：小學(xué)生自我評價(jià)的認(rèn)識(以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例)數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評價(jià)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)全是老師、校長的事情，學(xué)生無權(quán)過問,有的學(xué)生甚至沒有參與評價(jià)的意識，只是被動地接受老師授給的評價(jià)意見。有人認(rèn)為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價(jià)自己，而且找不到自我。筆者不同意這種看法。如果一味認(rèn)定學(xué)生年齡小，采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評價(jià)，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。學(xué)生通過反思和評價(jià)，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價(jià)能力不但可行，而且必行。、技能的自我評價(jià)一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學(xué)生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。教師做好樣卷并附有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，張貼于教室外墻。如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對自己的知識結(jié)構(gòu)了解清楚，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會更有針對性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)問題的?”“我能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程嗎?”“答案是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評價(jià)能力。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。檢查自己對做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。要對自己是否對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識作出評價(jià)。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒ǎ_定了相應(yīng)的程序。若學(xué)習(xí)者意識到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評價(jià)。三：小學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng)策略低年級初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評價(jià)。學(xué)生從教師的范例評價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評價(jià)活動。即學(xué)生的自我評價(jià)是建立在他評基礎(chǔ)上的，也只有在對他人的評價(jià)中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對自我的評價(jià)。第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評價(jià)能力[如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評價(jià)能力] 學(xué)習(xí)策略的自我評價(jià)在具體的學(xué)習(xí)活動開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評