【正文】 施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育強化情感陶冶與行為訓(xùn)練優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正和力大力開展心理健康教育和咨詢簡歷健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束機制七十三、心理健康的標(biāo)準智力正常情緒適中意志品質(zhì)健全人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)自我意識正確人際關(guān)系和諧社會適應(yīng)性良好心里特點符合年齡特點七十四、中學(xué)生品德發(fā)展的特點倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心里自我意識成分明顯形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動集中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)理一個長期的結(jié)算，表現(xiàn)出階段性 道德行為習(xí)慣逐步鞏固 品德結(jié)構(gòu)更加完成品德發(fā)展由動蕩向成熟過度初中結(jié)算品德發(fā)展具有動蕩性 高中結(jié)算品德發(fā)展趨向成熟七十五、影響品德發(fā)展的因素外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體2內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認識七十六、促進中學(xué)生形成良好品德的方法有效說服樹立良好榜樣利用群體約給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P價值辨析七十七、德育的意義德育是進行社會主義文明建設(shè)的重要條件德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是事先教育目的的重要保障七十八、中學(xué)教育構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容七十九、德育過程的基本規(guī)律德育過程具有多種開端對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心里因素構(gòu)成（知是道德認識，學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)；情是道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力；意是道德意識，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；行是道德行為，是衡量一個人道德水平的重要標(biāo)準）德育過程是的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程學(xué)生思想品德的任何變化都必須依賴學(xué)生個體的心里活動在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭，實際上是對外界教育因素的分析，綜合過程 青少年學(xué)生的自我教育郭晨個，實際上是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷提高的過程八十、中學(xué)生德育的原則導(dǎo)向性原則疏導(dǎo)原則嚴格要求和尊重學(xué)生相結(jié)合原則教育影響一致性與連貫性原則因材施教原則知行統(tǒng)一原則（理論聯(lián)系實際原則）依靠積極因素與客服消極因素相結(jié)合原則正面教育與紀律約束相結(jié)合原則八十一、中學(xué)教育的途徑思想政治與其他學(xué)科教學(xué)社會實踐活動課外、校外活動共青團組織的活動校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)班主任工作八十二、中學(xué)德育方法說明教育法榜樣示范法陶冶教育法實踐鍛煉法品德修養(yǎng)指導(dǎo)法八十三、班集體的基本特征共同奮斗目標(biāo)和為實現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度健康的輿論和良好的班風(fēng)學(xué)生個性的充分發(fā)展八十四、班集體的建設(shè)策略全面了解和研究學(xué)生確定班集體的奮斗目標(biāo)建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心建立和諧的人際關(guān)系八十五、課堂紀律類型教師促成的紀律集體促成的紀律任務(wù)促成的紀律自我促成的紀律八十六、課外活動的特點參與的自愿性、自主性內(nèi)容的靈活性、綜合性過程的開放性、實踐性八十七、課外活動的意義促進學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)生社會化促使學(xué)生在社會化過程中個性化課外活動給學(xué)習(xí)生活增添了樂趣課外活動在發(fā)揮學(xué)生特長方面也有重要作八十八、教師的角色構(gòu)成家長代理人的角色學(xué)生楷模的角色知識傳授者的角色嚴格管理者的角色心里調(diào)節(jié)或者心里醫(yī)生的角色學(xué)生朋友和知己的角色八十九、教師成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生關(guān)注生存階段：處于這一階段的是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性關(guān)注情境階段，當(dāng)老師感到自己完全適應(yīng)時，便把焦點投向提高學(xué)生的成績，關(guān)注學(xué)生階段九十、教師實踐訓(xùn)練觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動開展微格教學(xué)進行專門訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗第二篇：教師資格證教育知識與能力中學(xué)德育模塊七 中學(xué)德育 第一章中學(xué)生品德心理與發(fā)展一、態(tài)度概述（一）態(tài)度的實質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性（二）態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認知成分態(tài)度的情感成分，是態(tài)度的核心成態(tài)度的行為成分二、品德概述（一）品德的概念★★品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個少、身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，是個體中具有道德評價意義的核心部分（二）品德與道德的聯(lián)系個體品德的內(nèi)容來源于社會道德個體品德的形成依賴于社會道德。影響自我效能感的因素有四種、自我成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和勝利狀態(tài)。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控因素的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。有意后注意，事先有預(yù)定目的，不需意志努力的注意四十三、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性理解學(xué)習(xí)材料的意義對材料進行精細加工、促進對知識的理解運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量四十四、思維的種類根據(jù)發(fā)展水平不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺思維、分析思維根據(jù)思維的指向性劃分：聚合思維、發(fā)散思維根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：再造性思維、創(chuàng)造性思維根據(jù)思維過程的一句劃分：經(jīng)驗思維、理論思四十五、問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)四十六、知識直觀主要包括：實物直觀、摸象直觀和言語直觀概括的措施有幾個方面：充分運用變式、進行科學(xué)的比較、適當(dāng)運用正例和反例四十七、技能的形成階段操作定向操作模仿操作整合操作熟練四十八、學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)期待與誘因 四十九、學(xué)習(xí)動機的技能激發(fā)功能指向功能維特功能五十、學(xué)習(xí)動機的分類內(nèi)部動機與外部動機高尚動機與低級動機遠景性動機與近景性動機直接動機和間接動機五十一、成敗歸因理論：人們對自己活著他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。要求：使學(xué)生明確演示目的、要求與過程，主動積極自覺的投入觀察與思考；注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；通過演示，使學(xué)生能清楚的感知演示對象，并引導(dǎo)他們進行分析；盡量排除次要因素或者減少次要因素的影響三十四、班級授課（我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式）優(yōu)越性有利于經(jīng)有效的大面積培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用有利于學(xué)生多方面發(fā)展三十五、教學(xué)評價（具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)作用）的種類根據(jù)事實功能：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價根據(jù)運用的標(biāo)準：相對性評價（常模參照性評價）、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價根據(jù)評價主體：外部評價、內(nèi)部評價三十六、交往和互動的教學(xué)觀教學(xué)中的師生交往屬性：師生交往的本質(zhì)屬性是主體，交往論承認教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格平等即師生之間只有價值的平等，而沒有高低和強弱。要求：準備好問題和談話計劃；提出問題要明確、具體；善于啟發(fā)誘導(dǎo)；做好歸納、小結(jié)三十一、討論法定義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決某個問題進行探討、辯論，從而獲得知識的一種方法 要求：做好充分準備；對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)；討論結(jié)束做好總結(jié)三十二、讀書指導(dǎo)發(fā)定義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自我能力的一種方法。講解、講述、講讀、講演。要求：確保教學(xué)的科學(xué)性；深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊藏的教育性因素；要把這些教育性因素貫穿教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)；不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德量力性原則：教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。要求：書本知識教學(xué)要注重聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；正確處理知識教育鱷魚技能訓(xùn)練的關(guān)系；補充必要的鄉(xiāng)土教材。因材施教原則：教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的方式的進行教育額，使每個學(xué)生都能揚長避短，活的最佳發(fā)展。要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴充改組和運用知識中積極鞏固循序漸進原則：教師要按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認知能力發(fā)展的順序進行教 學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握寄出知識和技能技巧，形成嚴密的邏輯思維能力。要求：正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合；重視運用言語直觀啟發(fā)性原則：在教學(xué)中，教師要主動承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生活活潑的學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。調(diào)查法自我評價法二十五、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的要求客觀公正，必須嚴格遵循評定標(biāo)準方向明確，要向?qū)W生之處學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點和努力方向，這事評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要目的鼓勵學(xué)生創(chuàng)新二十六、教師教學(xué)工作的五個環(huán)節(jié)備課上課課外作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定二十七、中學(xué)教學(xué)原則直觀性原則：在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的而感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。學(xué)期教學(xué)進度計劃；課題計劃；課時計劃二十二、上課是教學(xué)工作諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接體驗，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師上好一節(jié)課的基本標(biāo)準：目標(biāo)明確內(nèi)容正確方法得當(dāng)表達清晰組織嚴密氣氛熱烈板書有序態(tài)度從容二十三、布置課外作業(yè)的要求作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準和教科書的要求，并要有代表性，有助于學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的基本知識，形成相應(yīng)的技能、技巧、培養(yǎng)學(xué)生的能力作業(yè)分量要釋放、難易要適度布置作業(yè)要想學(xué)生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)二十四、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法觀察法測驗法：主要以筆試進行，是考核評定學(xué)生成績的最基本方法。兩者關(guān)系：知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；學(xué)生思想品德的提高為他們積極學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)；傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合二十、教學(xué)過程的基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動機領(lǐng)會知識（包括感知教材和理解教材形成科學(xué)概念）鞏固知識運用知識檢查知識二十一、備課的要求做好單方面的工作，即三備。兩者關(guān)系：掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；能力發(fā)展是掌握知識的必要條件；掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。分為：實驗室實驗和自然實驗；確認性實驗、探索性實驗和驗證 性實驗；單因素實驗和多因素實驗八、課程的類型從課程組織方式來劃分：分科課程、綜合課程、活動課程從對學(xué)生學(xué)習(xí)要求角度來分：必修課、選修課從課程設(shè)計、開發(fā)管理主體來分：國家課程、地方課程、校本課程從課程的呈現(xiàn)方式來劃分：顯性課程和隱性課程九、課程內(nèi)容課程計劃主要包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排課程標(biāo)準教材十、新課程改革的具體目標(biāo)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體驗課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性密切課程內(nèi)容與生活時代的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度十一、對課程類型的調(diào)整小學(xué)階段以綜合課程為主初中結(jié)算設(shè)置分科與綜合相結(jié)合課程高中以分科課程為主從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育）十二、學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人學(xué)生是獨特的人：學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身獨特性；學(xué)生與成人之間存在巨大的差異學(xué)生是具有獨立意義的人：每個學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體十三、教師觀從教師與學(xué)生關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生的促進者教師應(yīng)該是教育的研究者教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師十四、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變在對待師生關(guān)系上新課程強調(diào)尊重、贊賞對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)在對待與其他教育者關(guān)系上，新課程強調(diào)合作十五、教學(xué)特點教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一十六、教學(xué)的意義教學(xué)是傳授系統(tǒng)只是、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形勢教學(xué)是對學(xué)生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育、把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅持一教學(xué)為主十七、我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，這事教學(xué)的首要任務(wù)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展十八、教學(xué)過程是一種特殊的認識過程認識的間接性認識的交往性認識的教育性認識的引導(dǎo)性認識的簡捷性十九、教育過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗想同意的規(guī)律（學(xué)生認識的特殊性規(guī)律）。有普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查；現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查；問卷