【正文】 習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生間的合作能力。教師顯得筋疲力盡，也不知學(xué)生掌握得如何。一、二班，采用美術(shù)傳統(tǒng)教法，三、四、五班采取新理念教法。教學(xué)，既要傳授知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不等于教師可以放任自流，教師既要注重教法，很好地講解，傳授，更要研究學(xué)生的學(xué)法。所以教師的備課應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)新課程的教學(xué)理念，重點(diǎn)應(yīng)該在于教材內(nèi)容的分析，學(xué)生情況的分析和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上。但在新課程條件下，備課就成了新話題。(二）教師的角色由“演員型”向“導(dǎo)演型”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程，教師扮演了一個(gè)演員的角色，學(xué)生成了觀眾，教師在課堂上使出渾身解數(shù)，給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生變成了接受知識(shí)的容器，而現(xiàn)代教育觀念要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)穿針引線，只是輔導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生感到疑難不解的地方進(jìn)行有效點(diǎn)撥、啟發(fā)，他的作用是“導(dǎo)演”。結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，如七年級(jí)線描淡彩單元部分《音樂(lè)節(jié)奏感受風(fēng)景構(gòu)圖的方法》拓展課，可從音樂(lè)節(jié)奏切入課題，理解構(gòu)圖方法，并要求學(xué)生不用畫(huà)筆而在電腦上完成構(gòu)圖作業(yè)，把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，結(jié)合歷史知識(shí)，讓學(xué)生了解畫(huà)家及作品背景，加深學(xué)生對(duì)名畫(huà)的理解，如《馬踏飛燕》《擊鼓說(shuō)唱俑》《大衛(wèi)》等；與音樂(lè)學(xué)科聯(lián)系，六年級(jí)《探索黑白灰之美》一課，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，要講清黑白灰關(guān)系，確實(shí)很復(fù)雜，可運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)從節(jié)奏、音高等方面去分析黑白灰色調(diào)的高調(diào)、中調(diào)、低調(diào)，學(xué)生能更直觀地理解了美術(shù)知識(shí)。把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科如音樂(lè)、語(yǔ)文、物理、歷史，計(jì)算機(jī)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。教材的整合方式多種多樣，教師可以按照自己的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排授課的內(nèi)容。和以往教材不同，新課程單元中的每一課內(nèi)容都不是固定的，教師可以根據(jù)教材中所安排的課程順序進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。教師除了向?qū)W生介紹建筑的風(fēng)格特征外，在學(xué)生的作業(yè)中，可用一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)景寫(xiě)生學(xué)校的建筑，然后又拓展一節(jié)風(fēng)景寫(xiě)生課，教師沒(méi)有強(qiáng)行灌輸某種構(gòu)圖方法，而是打破學(xué)生的思維定勢(shì)，改變視覺(jué)角度，特意改變空間層次關(guān)系，變化透視關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去沖破這種固定的構(gòu)圖模式，努力去創(chuàng)新，學(xué)生熱情高漲，作業(yè)形式多樣，這堂課不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)能力。七年級(jí)《建筑與環(huán)境》，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是初步了解中外著名建筑的不同風(fēng)格特征和文化歷史內(nèi)涵，學(xué)會(huì)欣賞建筑藝術(shù)，并用文字、寫(xiě)生畫(huà)和想象建筑創(chuàng)作設(shè)計(jì)畫(huà)等形式，表達(dá)自己對(duì)建筑藝術(shù)的感受。因此，一套統(tǒng)一的教材是不可能適應(yīng)于所有學(xué)生的。合理加工教材展開(kāi)教學(xué)教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的提示，并不是教學(xué)內(nèi)容的全部。而在新課程實(shí)施和新教材的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該再是課程的傳授者，而應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。二、新課程背景下美術(shù)教師的角色和教學(xué)行為應(yīng)該作出怎樣的轉(zhuǎn)變?cè)谌甑男抡n程《美術(shù)》學(xué)科的實(shí)施中，我就新課堂實(shí)踐中如何轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為作出了一些探索：（一）教師的角色由教材的忠實(shí)實(shí)施者向教材的開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師將知識(shí)像流水一樣從高處流向低處傳遞給學(xué)生，其特征就是韓愈所說(shuō)的：師者，傳道、授業(yè)，解惑也。課堂應(yīng)該有三種知識(shí)：書(shū)本知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)生成的知識(shí)。在今天看來(lái)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以知識(shí)接受為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣已不適時(shí)宜，教師必須作出合理的“自我否定”，并同時(shí)在“自我更新”中改變教學(xué)習(xí)慣。教學(xué)習(xí)慣上的挑戰(zhàn)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞：課程美術(shù)教師角色一、新課程背景下教師角色和教學(xué)行為所面臨的挑戰(zhàn)新觀念的挑戰(zhàn)新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃?，有個(gè)性特征的人。第一篇：新課程背景下美術(shù)教師如何轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為新課程背景下美術(shù)教師如何轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為九峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 石俊20080604 09:19:00內(nèi)容提要：美術(shù)新課程提出新的教學(xué)理念，同時(shí)對(duì)教師提出了新的要求，比如教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等。通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師等幾個(gè)層面的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為，最終在課堂教學(xué)中得到貫徹，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。因此，要求教師重塑學(xué)生觀，這些學(xué)生觀也決定著教師必須重新審視自己的教學(xué)行為是否尊重了學(xué)生，是否有利于學(xué)生的發(fā)展，并作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的探究、體驗(yàn)。知識(shí)觀的挑戰(zhàn)常說(shuō)“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。新課程強(qiáng)調(diào)最好的知識(shí)是方法和能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、生成性。因此，教師不能僅僅是一位知識(shí)的傳遞者，而是讓課堂功能得到積極的發(fā)揮，教師必須轉(zhuǎn)變角色與行為。教師是知識(shí)的主宰者和闡述者，學(xué)生是知識(shí)的接受者和儲(chǔ)存者，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的輸出，學(xué)生就接受不到知識(shí)，學(xué)生根本沒(méi)有自由選擇和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。教學(xué)行為應(yīng)積極創(chuàng)新。由于地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)及學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)水平都存在著一定的差異。對(duì)于這些，教師大可放開(kāi)手腳，根據(jù)自身的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行刪減、加工和再創(chuàng)造。新課程給了我很大的拓展空間，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，思維活躍，想象豐富，視野也較開(kāi)闊，技法水平較高。重新組合教材展開(kāi)教學(xué)現(xiàn)行的教材是以單元形式出現(xiàn)的，每個(gè)單元中又可以分為好幾個(gè)小標(biāo)題，單元中的每一課既是相互聯(lián)系的又是相互獨(dú)立的。六年級(jí)第二學(xué)期第五單元《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》，第九單元《變廢品為藝術(shù)品》，教師可以先上《變廢品為藝術(shù)品》，運(yùn)用廢舊材料的形狀和特征進(jìn)行立體創(chuàng)作，然后從作品中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，尋找到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行有條理的分析，再畫(huà)出草圖，并制作出立體造型作品?？鐚W(xué)科整合教材展開(kāi)教學(xué)隨著美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容不再僅僅是傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作或技法訓(xùn)練，而是在文化觀念整體統(tǒng)攝下的一種綜合性極強(qiáng)的美術(shù)課程，還十分強(qiáng)調(diào)對(duì)其他學(xué)科的滲透和融合。例如六年級(jí)《尋找奇妙的點(diǎn)》一課，我巧妙地結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，以一句詩(shī)，成語(yǔ)等創(chuàng)作一件點(diǎn)的作品。在講解構(gòu)圖中的均衡時(shí)，教師運(yùn)用物理中的杠桿原理，讓學(xué)生很好地理解了“均衡”的詞義。這一堂堂與其他學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科間的相互滲透、轉(zhuǎn)換的一種有機(jī)結(jié)合，更是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更新的一種好方法。備課，既要科學(xué)預(yù)設(shè)，更要注重生成備課是個(gè)老話題，從踏上教師崗位那一刻起，就要備詳案進(jìn)行教學(xué)，以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，教師備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上，而學(xué)生就按照教師備課的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的問(wèn)答都在老師的設(shè)計(jì)中。教師不像以前照抄教參就行了，教案既要有教師教的方面，又要有學(xué)生學(xué)的方面。對(duì)教師的應(yīng)變能力和駕馭課堂能力要求更高了，而且也很難有固定的流程，在課堂上還會(huì)出現(xiàn)許多讓你始料未及的插曲。教師要清醒地意識(shí)到，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，如六年級(jí)欣賞課教學(xué)《漫步美術(shù)天地》一課，我對(duì)所教的同年級(jí)5個(gè)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)。上一、二班，教師像講解員那樣，很投入，滔滔不絕地對(duì)每一幅作品從歷史背景、造型、構(gòu)圖、表現(xiàn)技法等方面進(jìn)行仔細(xì)講解，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，如講解雕塑《艱苦歲月》，教師講到在長(zhǎng)征中一位紅軍小戰(zhàn)士依偎在老紅軍身旁，被悠揚(yáng)的笛聲所吸引的感人場(chǎng)面，還歌頌了紅軍戰(zhàn)士在艱苦條件下不怕?tīng)奚?、不怕吃苦的革命?lè)觀主義精神，也表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很漠然，有的打瞌睡；有的亂翻課本，不知在找尋什么；有的偶爾點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎明白了。上三、四、五班時(shí)，可讓學(xué)生先讀畫(huà)，采用小組合作形式進(jìn)行討論式欣賞評(píng)價(jià)，并啟發(fā)學(xué)生思考，說(shuō)說(shuō)你對(duì)作品的印象和初步的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生可以從色彩、線條、給人的情緒上去細(xì)細(xì)體味。教師參與了學(xué)生的討論，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的討論，愉快地教學(xué)氛圍由此而產(chǎn)生。教師要為學(xué)生提供交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師要以良好的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂，在教學(xué)中應(yīng)始終面帶微笑，并經(jīng)常用“你能行！”“你能試試嗎？”“你回答得真好！”這樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕是學(xué)生講錯(cuò)了，我也從不指責(zé)，總是說(shuō)“你很勇敢、你愛(ài)動(dòng)腦”可讓學(xué)生充滿自信。并輕輕地和她說(shuō)：不用擔(dān)心，老師會(huì)幫助你。讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。六年級(jí)《體會(huì)線的韻律》一課，我請(qǐng)學(xué)生上黑板畫(huà)自己喜歡的線，并說(shuō)出理由。教師再導(dǎo)入課題，學(xué)生很好地理解了課的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生人人參與，使學(xué)生成為課堂上的主人，最大限度地把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)。面臨新課程，上海市中小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行合分一體的整體設(shè)計(jì)。如八年級(jí)《藝術(shù)》課程，所涉及的藝術(shù)門(mén)類(lèi)包括：音樂(lè)、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、舞蹈、影視、雕塑、書(shū)法、建筑，攝影等，而這些藝術(shù)門(mén)類(lèi)決非是簡(jiǎn)單的疊加，而更關(guān)注各門(mén)類(lèi)有機(jī)融合。然后讓學(xué)生進(jìn)行小品表演或?qū)W生根據(jù)服裝特點(diǎn)自己配音樂(lè)進(jìn)行時(shí)裝表演，這節(jié)課加入了音樂(lè)、戲劇、舞蹈、甚至化妝等，會(huì)達(dá)到很好的課堂效果。有熟練的現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用能力傳統(tǒng)的一支粉筆，一張范畫(huà)的教學(xué)模式已滿足不了新教材教學(xué)的需要，而多媒體信息大、動(dòng)感強(qiáng)、高效率，展示其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。比如運(yùn)用電腦指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)志、海報(bào)、賀卡、封面等設(shè)計(jì)作業(yè)，還可進(jìn)行電腦繪畫(huà)，就要求教師有熟練地使用各種電教設(shè)備和制作相關(guān)課件的能力。作為一名新課程改革時(shí)期的美術(shù)教師，了解新理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索多元化的教學(xué)方式，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、反思新問(wèn)題，做到與時(shí)俱進(jìn)，展示全新自我，才能在新課程改革的大浪中立于不敗之地。孫乃樹(shù)程明太。程明太。文章附件：文章作者：九峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 石俊文章出處：教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)部第二篇：淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變摘要：本文主要介紹新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的原因，提出了教師角色轉(zhuǎn)變的策略，以及對(duì)我國(guó)新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的一點(diǎn)思考。它呼喚學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的設(shè)置，教師的教法、素質(zhì)和能力，都需根本性轉(zhuǎn)變和提高。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體性的表現(xiàn)，從根本上講就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主、探究、合作、交流，它徹底解放了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面，學(xué)生有自己課堂活動(dòng)的權(quán)力；