【正文】 教材和規(guī)定的教學(xué)領(lǐng)域。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師抱著等待和觀望的態(tài)度，期待借鑒他人或外地成熟的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕頌槲宜?，等、靠、要思想?yán)重，對(duì)新課程的課堂教學(xué)研究不夠，教師教育觀念落后，課堂教學(xué)方式陳舊，不能全面體現(xiàn)新課程的“三維”目標(biāo)，課堂教學(xué)的效率不高，主陣地的作用發(fā)揮不足，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，以至于束縛了改革的手腳，導(dǎo)致“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象依然存在。新課程面前沒有權(quán)威，只有先行者和探索者。各學(xué)科還非常有效地開展了聯(lián)片教研活動(dòng)。中心校形成了教師定期教研制度，校內(nèi)教育教學(xué)研究氛圍良好。進(jìn)入新課程以來，各學(xué)校以校為本，大力開展新課程的校本教研活動(dòng)。大力開展校本教研活動(dòng)。市教育督導(dǎo)部門也加強(qiáng)了對(duì)新課程的及時(shí)跟蹤和了解，組織專班對(duì)全縣實(shí)施新課程的情況進(jìn)行了檢查和督導(dǎo)。之后，區(qū)研訓(xùn)中心又組織了專班對(duì)全區(qū)進(jìn)行了一次全面的調(diào)研。加強(qiáng)全局性的視導(dǎo)工作。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)生成長記錄袋。宋疃中心校制定出了非傳統(tǒng)統(tǒng)考科目的考核辦法、青年教師5年發(fā)展與評(píng)價(jià)方案等，在學(xué)期末教師評(píng)價(jià)表中給予了實(shí)施新課程的教師以明顯的傾斜。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，采取自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)、家長評(píng)等多種方式進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。該學(xué)校每周派出至少一名教師到各教學(xué)點(diǎn)上對(duì)小學(xué)一年級(jí)的一日活動(dòng)實(shí)地體驗(yàn)，原學(xué)校教師對(duì)高小教師實(shí)行零距離跟蹤學(xué)習(xí)，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。開展校校聯(lián)合和校際培訓(xùn)，可以較好地解決薄弱學(xué)校的這一難題。我區(qū)校點(diǎn)分布較散。中心小學(xué)充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，創(chuàng)造性地編寫了課程改革的“三字經(jīng)”；采取抽簽的辦法定學(xué)校、看現(xiàn)場、聽匯報(bào)、查效果，對(duì)全鎮(zhèn)的工作起到了極大的推動(dòng)作用；學(xué)校改革氛圍較好。宋疃中心校給課程專家組成員擬定了管理目標(biāo)和任務(wù)，并確實(shí)安排他們?nèi)谓唐鹗寄昙?jí)的起始學(xué)科，讓他們擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)本校本門學(xué)科其他教師的責(zé)任。調(diào)研組查看了各學(xué)校新課程的任課教師情況，重點(diǎn)調(diào)查了各學(xué)科專家組的成員是否任教了起始年級(jí)的起始學(xué)科。弄清“三級(jí)課程管理”中各級(jí)管理的權(quán)限，明白地方和學(xué)校肩負(fù)的責(zé)任和使命，把握課程運(yùn)行中各門課程的時(shí)空領(lǐng)域，及時(shí)理清“三課”的聯(lián)系與區(qū)別，是目前各學(xué)校都共同面臨的課題。加強(qiáng)新課程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的研討。調(diào)研組先后調(diào)研了18所初中和53所小學(xué)，采用隨機(jī)抽查的辦法，對(duì)各學(xué)校的新課程實(shí)施情況進(jìn)行了全方位的了解。（二）以課堂教學(xué)為主陣地，加強(qiáng)新課程的研討。加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)工作。各中小學(xué)校的校長都非常重視新課程的實(shí)施工作，成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組、以教導(dǎo)處為核心的工作小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃本地的新課程實(shí)施。一、實(shí)施新課程的現(xiàn)狀分析（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，注重宣傳和培訓(xùn)工作。調(diào)查結(jié)束后，各調(diào)研小組對(duì)本次調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)交流。第一篇：關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)查報(bào)告關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)查報(bào)告黃喜玲我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最高宗旨是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展?！睔v史賦予我們這一代教育工作者以神圣的職責(zé)，也使我們面臨著全新的挑戰(zhàn)。通過這次全方位的課程調(diào)研活動(dòng)，使我們對(duì)全縣各中小學(xué)校實(shí)施新課程的做法有了一些初步的體驗(yàn)和了解，同時(shí)也對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)我縣實(shí)施新課程有了一些新的認(rèn)識(shí)和思考。成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。各校根據(jù)本地本校的實(shí)際寫出了課程實(shí)施方案和課程開發(fā)管理方案。多所學(xué)校設(shè)計(jì)了家長問卷和學(xué)生問卷，及時(shí)召開家長會(huì)，向社會(huì)廣泛宣傳新課程的理念、設(shè)計(jì)與實(shí)施，新課程的實(shí)施得到了家長的廣泛支持。整體啟動(dòng)，形成了生動(dòng)活潑的課改局面。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學(xué)方式更靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化了，課堂活了，學(xué)生的思維活了，教師的心態(tài)更積極、專業(yè)發(fā)展欲望更強(qiáng)了。新課程在課程結(jié)構(gòu)上實(shí)行小學(xué)以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實(shí)行“三級(jí)課程”管理體制，在課程權(quán)力上逐步下放，學(xué)校和教師也成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（三）充分發(fā)揮專家引領(lǐng)和校本研修的作用。專家引領(lǐng)，校本研修，雙管齊下。由于管理措施到位，在專家組成員的帶領(lǐng)下，該校每周都開展了一次各學(xué)科的集體備課，加強(qiáng)學(xué)科的自主研討，教師收獲很大。校際交流，攜手發(fā)展。怎樣讓地處偏遠(yuǎn)的學(xué)校和師生更快地適應(yīng)新課程，是每一所中心小學(xué)以上的學(xué)校校長都應(yīng)當(dāng)思考的問題。該校的一、二年級(jí)分散在各個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，為了加強(qiáng)對(duì)進(jìn)入新課程學(xué)校的指導(dǎo)，該校開展了“一日體驗(yàn)”的校本研修活動(dòng)。（四）積極探索新課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。調(diào)研組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：各地在新課程評(píng)價(jià)中開始了有益的探索，課程評(píng)價(jià)邁出了可喜的步伐。中心小學(xué)通過建立教師成長記錄袋的方式對(duì)教師在新課程中的專業(yè)成長進(jìn)行了及時(shí)的跟蹤評(píng)價(jià)。（五）為新課程搭建合作和交流的平臺(tái)。今秋以來，市教育局在開學(xué)后不久即開展了針對(duì)新課程的專項(xiàng)視導(dǎo)工作，對(duì)各地在課程改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)查和研究，并采取了相應(yīng)的措施對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了研究和指導(dǎo)。各地在開學(xué)后聘請(qǐng)了各方面的專家對(duì)新課程中的各類問題進(jìn)行了指導(dǎo)和講座。在教育行政部門、教育督導(dǎo)部門、教育研究培訓(xùn)部門等的聯(lián)合視導(dǎo)下，各地在新課程的實(shí)施中保持了良好的發(fā)展勢(shì)頭。校本教研的形式有校內(nèi)教研、校際教研和聯(lián)片教研等形式。以教研組為單位的校內(nèi)教研工作開展得有聲有色，集體備課、聽課說課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。加強(qiáng)了對(duì)薄弱學(xué)校的培訓(xùn)和輔導(dǎo)力度，多次召開相關(guān)的培訓(xùn)會(huì)和研討會(huì)，對(duì)所有學(xué)校進(jìn)行教育研究的管理和探討。二、新課程實(shí)施中幾個(gè)需要研究的問題（一）部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在新課程實(shí)施中創(chuàng)新意識(shí)不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開手腳大膽前行。而我們的很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上對(duì)新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學(xué)校的課程專家組成員、骨干教師上9年級(jí)的課，害怕他們?cè)?年級(jí)帶課會(huì)影響學(xué)校中考質(zhì)量，致使課程專家組成員作用發(fā)揮大打折扣。（二）地方課、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開