【正文】 哪？持之以恒體現(xiàn)在哪？）小結(jié)：看來例子和觀點之間是緊密聯(lián)系的。（簡潔概括）第三、持之以恒地進行各種嘗試。（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。教學(xué)方法：誦讀法聯(lián)想、想象法合作探究法四、說教學(xué)程序情景導(dǎo)入同學(xué)們，我想問大家一個問題：1+1=?(同學(xué)們眾說紛紜：王、田等)由這個問，同學(xué)們能想到第二個、第三個答案，真好，由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第13課《事物的正確答案不止一個》板書（一）明確學(xué)習(xí)目標（二）自主學(xué)習(xí)考考你：下列畫橫線的字你會讀嗎？ 根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍駕馭辨一辨:下面的多音字和形近字你會辨嗎？多音字：帖絡(luò)形近字 暮涇汲榨慕經(jīng)吸窄創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學(xué)們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。第二課時的教學(xué)要點是把握本文的論證方法。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。三、說教法在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。因此，在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。教學(xué)難點是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意并品味設(shè)問句的表達效果。能力目標：區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；情感目標：認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。教學(xué)本文，首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設(shè)問句的表達效果，培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。因格?！妒挛锏恼_答案不止一個》作者是美國著名的實業(yè)家羅迦第一篇：《事物的正確答案不止一個》的說課稿《事物的正確答案不止一個》的說課稿子長縣秀延初級中學(xué)楊小林一、說教材單元及教材分析今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學(xué)生可以從中獲得不少教益。費文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。結(jié)合《語文課程標準》中有關(guān)閱讀和口語交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標如下：知識目標：積累詞匯并學(xué)會運用；了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。由于學(xué)生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學(xué)習(xí)重點，所以我認為本課的教學(xué)重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。二、說學(xué)情及學(xué)法學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。我所授課的班級，學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥，為了更好的達到教學(xué)目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學(xué)多一些生機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。本課的教學(xué)我分為兩課時，第一課時的教學(xué)要點是聽讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內(nèi)容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發(fā)創(chuàng)造的火花。體會運用事實論證的好處；品味文中的設(shè)問句，了解、掌握設(shè)問句的表達效果并學(xué)會運用。第一、必須精通各種知識。）第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（我贊同這個觀點）作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？生明確：舉例子舉了什么例子？（約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例，羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）這些例子和他的觀點之間有什么聯(lián)系嗎？（點撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？生：讀語句。這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？不能，這是一個由學(xué)到用再到做的，循序漸進的過程。小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。問題（二）創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？生：（是）你怎么知道的？這個結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？生：齊讀“富于創(chuàng)造力”看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出