小學語文五年級教案——抓住思維空間培養(yǎng)想象能力——豐碑教學談-展示頁
2024-10-07 01:49本頁面
【正文】 一會兒功夫，學生紛紛舉手： 將軍想：他就是軍需處長？太意外了！ 將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了老人，真漸愧。他可能想些什么？同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫?！ ‘斀虒W進入到第11小節(jié)的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)?！ ∪绾瓮ㄟ^描寫人物外貌，表現(xiàn)人物內在品質，通過描寫人物神態(tài)、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長在風雪中成了一座晶瑩的豐碑。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：好似一尊塑像、衣著單薄破舊，其神態(tài)十分鎮(zhèn)靜、十分安詳?！ 敦S碑》是一篇文藝性較強的課文。小學語文五年級教案——抓住思維空間培養(yǎng)想象能力——《豐碑》教學談 在語文教學中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學難點，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。接著第812小節(jié)在描寫將軍見了這位凍
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