【正文】 藏羚羊跪到在地那一部分。因此，在指導學生感受藏羚羊跪拜“乞求”時的哀傷、“撲通一聲”跪地時的毫不猶豫、我選用配樂讀文的形式，幽婉的樂曲《雨的印記》緩緩響起，同時學生眼前出現跳動的文字“奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行了兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。)教師繼續(xù)牽引過渡：如果這位母親能夠讓老獵人了解它的內心，如果這位母親能夠親口請求老獵人留下它孩子的一條性命，如果這一切能夠成為現實的話，這位母親是否能夠救它自己和它孩子的性命呢？(根據學生回答過渡到本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)，研讀老獵人____理解“跪拜”的研讀感悟。課件呈現第二個句子教師輕聲誦讀“槍聲響起，那只藏羚羊便栽倒在地，它倒地后仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰地留著。進而引導學生交流：從這些描寫中你讀出了什么？交流后，再次讓學生用朗讀的方式讀出自己的理解與感觸?！?首先，指導學生練讀句子，先讓學生放聲讀兩遍，再聯系生活中保護自己時的情景再輕聲讀一遍。三、組織匯報交流，課件出示重點語句，引導學生品讀感悟。一、出示讀文提綱：藏羚羊為什么要對老獵人跪拜？本文題目為“藏羚羊跪拜”，請你在文中找出描摹藏羚羊跪拜這一情景的句子。接下來我們還是先請我們的中心發(fā)言人姜老師來說說自己的觀點。關于這一環(huán)節(jié)的討論，大家看看還有沒有什么疑問？那我們進行下一環(huán)節(jié)的討論。的確兩位老師在導入的設計上都有自己獨特的地方。多媒體的導入首先從視覺上抓住學生的興趣，富有點睛之筆的兩個問題，更是激發(fā)了學生的閱讀欲望，引發(fā)學生進行思考。我很賞識姜老師這樣的導入。我很贊同姜艷紅老師的用課件導入的方法。王?。憾嗝襟w出示可可西里生活的藏羚羊圖片 導語：它們與冰雪為伴，與嚴寒為友，生息在世界屋脊之上，就是這種不怕嚴寒、不屈服于自然界任何災難的藏羚羊面對獵人槍口卻選擇了跪拜。創(chuàng)設與教學任務相融合的課堂學習氣氛，形成積極學習，主動參與的情感。陳丹：我在這里設計了配樂欣賞故事。是什么讓它屈服于獵人的槍下，它又為什么要跪拜呢？今天，我們就隨同作者再次回眸那感人至深的時刻，藏羚羊跪拜。姜艷紅：因為本節(jié)課已是第二課時，學生對課文內容已有所了解，因此，我設計了這樣的導語。下面我們來進行導入環(huán)節(jié)的設計與交流。根據本課的教學內容及文章的結構特點。在讀中整體感知，讀中有所感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。本文的重點應該落實到反復朗讀上，以此品味語言描寫。感悟藏羚羊蘊含的深刻情感，揣摩老獵人的復雜內心世界更具體準確。因此，把教學重點。張曉凡：細致的動作描寫和神態(tài)描寫來樹立形象的性格特點是本文寫作的特色，而這種寫作手法恰恰是學生在作文中缺少的。②、結合課文的讀寫結合點，對學生進行讀寫結合的訓練。③、初步樹立關愛動物、保護動物、人與自然和諧共處的觀念。情感目標：①、感受藏羚羊、悲壯的母愛和犧牲精神。能力目標：①、通過各種方式的讀，最終達到有感情地朗讀課文。姜艷紅：根據《小學語文課程標準》對高年級的要求，我將本節(jié)課的教學目標確定如下：知識目標：①、有感情地朗讀課文，理解課文內容，引導學生品讀重點語句，體驗藏羚羊震撼人心的母愛力量。劉艷華：朗讀課文主持人：好，感謝劉老師的精彩朗讀，下面誰能把《新課標》中關于高年級閱讀的要求說一說。主持人：好，我想姜老師對教材的分析，一定會在今天的集體備課中起到引領和指導作用。本課的教學價值就在于通過直白、率性的語言，喚醒讀者要敬重生命，善待自然的本性，旨在引導學生與文中的老獵人一起接受一次心靈的洗禮和跪拜，引發(fā)學生對母愛內涵的深層詮釋及對保護動物、珍視生命、關愛自然的深層思考。”“殺生和慈善在老獵人身上共存。文章內容以轉述的方式展開，運用人格化的描寫，細膩地寫出了藏羚羊那濃縮了它全部母愛的深深一跪，突出了它對生命的渴望，表現了作者對人性回歸的呼喚，對人與自然和諧共處的呼喚這一主題，形成了文章的鮮明特色。敬畏生命、珍愛生命是這篇課文的主旨，藏羚羊對老獵人的深深一跪告訴了我們，愛，從來不卑微，天下所有慈母的跪拜，包括動物在內都是神圣的，而老獵人在藏北草原的消失，讓我們更真切地感受到了殺生和慈善在老獵人身上的共存。姜艷紅：《藏羚羊跪拜》以其深沉、凝重的筆調寫出了母性的偉大與崇高，人類的懺悔與自責。今天我們確定的中心發(fā)言人是我校蛟河市“全天候”教師姜艷紅老師，記錄人是二年級的陳丹老師。本課的生字、詞語可以放手讓學生在預習中獨立解決，教師對預習情況進行檢查即可，引導學生在合作交流中探討梳理本課的文章脈絡。本次我們集體備課的內容是長春版語文教材五年級下冊第四板塊第二課《藏羚羊的跪拜》在第一課時的集體研討中，我們確定了以文中的主人公和藏羚羊為切入點的教學策略。備教材、備教法、備學法、備教學手段。第一篇：語文集體備課松江九年制學校集體備課設計過程主持人：集體備課是提高備課質量的重要備課形式，它可以集思廣益將個人才智轉化為你集體優(yōu)勢，共同提高教學質量，集體備課是我校多年來一直貫徹的一項行之有效的教研制度，我們堅持“以新課標、教材為基礎，一學生發(fā)展為宗旨”的指導思想，樹立正確的備課觀，在集體備課中堅持“四定”“五備”的原則。即：定時間、定地點、定內容|、定備課人。多年來，我校一直遵循自主備課——集體研討——提煉升華——總結反思，這一集體備課模式。通過直觀的圖片欣賞和資料介紹使學生對藏羚羊及藏羚羊的現狀有所了解，為解決“跪拜”埋下伏筆。接下來我們要進行的是本課第二課時的集體備課活動。首先請姜老師對本課內容進行簡單的分析。文章敘述了在藏北高原上的一頭母藏羚羊為了保護自己腹中的幼崽，用跪拜的方式乞求老獵人放生，但最終并沒有逃脫老獵人的槍口，而老獵人也為之感動，陷入了深深的自責和懺悔之中，從此不再打獵的故事。全文可分為故事來源及背景、藏羚羊向老獵人跪拜求生而最終被槍殺、老獵人在藏北草原消失三個部分?！疤煜滤写饶傅墓虬?，包括動物在內，都是神圣的?！笔侨牡暮诵?，理解課文時可以把這兩個句子作為切入點，體會句子的意思，從而理解課文內容。使學生懂得沒有什么比得上慈母的愛更值得我們珍惜，沒有什么比得上生命更值得我們敬重，我們要保護動物，熱愛自然與自然和諧共處。接下來請劉艷華老師把這篇課文的重點段落朗讀一下，讓我們共同來賞析一下《藏羚羊跪拜》這一課的精彩部分。王?。骸墩n標》中明確之處，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣。②、體會細節(jié)描寫、運作描寫對表現心理的作用。②、通過文中補白、續(xù)寫故事結尾等讀寫結合的方式提高學生的表達能力。②、理解老獵人的殺生和慈善情懷。教學重點：①、感情藏羚羊跪拜中蘊含的深刻情感，揣摩老獵人復雜的內心世界。教學難點：品讀重點語句，感受偉大而深沉的母愛及慈善情懷，學會尊重生命，熱愛自然。因此，體會“細節(jié)描寫、動作描寫對表現心理的作用”不僅僅是揣摩老獵人復雜的內心世界的手段之一。感悟藏羚羊蘊含的深刻情感，揣摩老獵人的復雜內心世界改為通過體會細節(jié)描寫和動作描寫。陳丹：張老師對本課的重難點確立得非常準確。引導學生充分朗讀。主持人：我們學校在高年級閱讀教學中通常實施“讀——悟——寫”的教學模式。本節(jié)課的教學我們仍然可以采用“讀——悟——寫”的教學策略。姜老師你先來說一說吧。首先，大屏幕出示藏羚羊圖片及藏羚羊三個字，同時教師創(chuàng)設情境：“高原的精靈藏羚羊放下了自己的高傲，俯身跪拜于地，演繹著一則離奇而感人的故事?！苯處煱鍟n題。在抒情的音樂下以老師講故事的形式把學生帶入文本境界。使“課伊始，趣即生”為課堂教學奠定基礎。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《藏羚羊跪拜》畢德君： 我也認為陳丹老師的故事導入應該放在第一課時比較合適。這樣的導入，給人以身臨其境的感覺，能夠吸引學生，喚起學生的求知欲望，而且能點燃學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，會主動去獲得知識。張曉凡：我喜歡姜老師的導入。讀悟主持人：看來大家都比較贊同，姜老師和王巍老師的導入設計。那我們在教學時可以根據自己班的學生的年齡特點和實際情況來進行適當的選擇。在課文內容的理解上，也就是講讀課文的環(huán)節(jié)上，我們怎樣設計才能通過我們所確立的“讀——悟——寫”這一教學模式，幫助學生更好的理解本節(jié)課的教學內容及重點呢。姜艷紅：在“研讀藏羚羊_____感受“跪拜”這一環(huán)節(jié)中，我是這樣引導學生通過讀悟結合感受藏羚羊神圣、悲壯的母愛和犧牲精神的。二、學生輕聲讀文，勾畫出描摹藏羚羊跪拜的語句。課件呈現句子“奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，前腿撲通一聲跪了下來，與此同時只見現行長淚從它眼里流了出來。接著，指導學生抓住描寫藏羚羊動作的重點詞“望、前行、跪、流”以及乞求的眼神指導學生讀出哀求沉重的心情，抓住“撲通一聲跪了下來”感受“跪”的堅決，跪的毫不猶豫，抓住“兩行長淚”神態(tài)描寫感受藏羚羊的沉痛與絕望，抓住這些重點詞句指導學生朗讀，讀出對藏羚羊的同情，讀出對母愛的體驗，激起孩子內心的情愫。教師牽引引發(fā)共鳴：央求的眼神，哀求的跪拜，乞求的長淚，是什么讓這高原的精靈向老獵人屈服跪拜？它在乞求什么？生答后教師繼續(xù)牽引，跪拜的姿勢成為了凝固的母愛，至死都沒有改變。”引發(fā)思考，討論交流： ①、此刻你又讀出了什么？ ②、為什么前后兩次寫到它的姿勢和眼淚？它的這種反常的行為同時也說明了什么？③、教師牽引：此刻藏羚羊母親有千言有萬語，如果它會人類的語言，它會說些什么？(生根據自己的理解與感悟表達想法。)王?。号錁纷x：震懾人靈魂的是一個“情”字，而非說教。與此同時，只見兩行長淚從它眼里流了出來。教師讀：“他舉槍瞄了起來，奇怪的是”學生讀：“那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。”這樣大聲讀兩遍，讀中體會和感受藏羚羊對生命的珍愛和對子女的關愛，一定會更深刻。王老師的配閱讀，和劉老師的引讀，是在讀中悟情，我想把讀上升到更高的層次，即引導學生進行生動傳神的表演朗讀。讓學生人人做演員，各個參與。更重要的是在表演中感悟作者的寫作方法。學生通過表演朗讀。主持人：緊抓第一條主線來理解課文內容的設計中各位老師設計了配