【正文】 上述定義明確地指出了教育技術(shù)的兩個研究對象（學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源）和五個研究領(lǐng)域（設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理與評價），是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。（4）揭示了教育傳播過程的若干規(guī)律：共識律、諧振律、選擇律。兩種模式是心理學(xué)模式和工程學(xué)模式。六要素說包括教育者、教育信息、教育媒體、受教育者、教育效果和教育環(huán)境。四要素說包括；教育者、教育信息、教育媒體和受教育者。談?wù)剛鞑ダ碚撛诮逃齻鞑W(xué)中的應(yīng)用（第六章）要點(diǎn)：（1）說明了教學(xué)過程所涉及的要素；共有二，三，四，五，六要素說，二要素包括：教育者和受教育者。他的學(xué)習(xí)理論主要體現(xiàn)在下面幾個方面：（1）知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。代表人物為馬斯洛、羅杰斯等。要說明的正是視聽傳播的設(shè)計與教學(xué)過程的有機(jī)聯(lián)系。通過對反饋信息分析所得到的結(jié)果，能從三個方面改進(jìn)教學(xué)：第一，能夠了解教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計中有哪些方面存在問題需要改進(jìn)；第二，分析的結(jié)果可能揭示學(xué)習(xí)者方面存在的問題；第三，反饋分析的結(jié)果也可能說明教學(xué)目標(biāo)制定上存在的問題。（5）對評價獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是發(fā)生在教學(xué)現(xiàn)場的過程，其中，學(xué)習(xí)者從接受刺激到作出反應(yīng)是一個內(nèi)部心理操作過程。（4）把視聽傳播設(shè)計的產(chǎn)物教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)情境中使用。視聽傳播設(shè)計是指根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和所確定的學(xué)科內(nèi)容，把信息、教師、媒體、方法和環(huán)境作為一個整體加以系統(tǒng)設(shè)計，充分考慮“傳播什么”（信息）、“由誰傳播”（人員）、“通過什么傳播”（媒體）、“如何傳播”（方法）和“在哪里傳播”（環(huán)境）等因素。（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇合適的教學(xué)信息教學(xué)內(nèi)容。為了便于討論，假設(shè)在某特定的教學(xué)情形下，第一步工作是確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)傳播過程的理論，信息傳播是一個動態(tài)的過程，無法確定信息運(yùn)行的起點(diǎn)。把照相技術(shù)、幻燈機(jī)和無聲電影等技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程。三、問答題請你談?wù)勀銓逃夹g(shù)概念的認(rèn)識，并結(jié)合我國教育技術(shù)研究的實(shí)際情況嘗試給教育技術(shù)下一個定義。暗示教學(xué)的基本原理（第六章）暗示教學(xué)的基本原理就是一方面廣泛利用環(huán)境的暗示信息，包括教師這個最重要的信息源所發(fā)出的各種信息；另一方面，充分利用人的可暗示性，理智與情感的統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能的統(tǒng)一，特別是充分調(diào)動和挖掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在精神愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。（2）教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計、全面評價。巴班斯基認(rèn)為，最優(yōu)化教學(xué)是全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及外部條件的基礎(chǔ)上為了使過程從既定的標(biāo)準(zhǔn)看發(fā)揮最有效，即最優(yōu)的作用而組織的控制。巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論簡述（第六章）全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、形式、方法、特征和外部條件。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，記住重要的信息。人們對信息進(jìn)行處理時，也像通訊中的編碼和解碼一樣，必須根據(jù)自身的需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換和加工。它是人類主動進(jìn)行信息加工的模式。在學(xué)習(xí)活動中，有許多不同的過程在起作用。三個發(fā)展起源不同，但都遵循了“視覺教育——視聽教育——視聽傳播——教育技術(shù)”的發(fā)展軌跡并逐步整合為一體，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，又出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式。闡釋教育技術(shù)學(xué)是如何形成的？（第四章）一般認(rèn)為，現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)學(xué)發(fā)軔于美國。評價范疇包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。利用范疇包括媒體利用、革新推廣、實(shí)施和制度化、政策和法規(guī)。開發(fā)范疇可分為印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)。二、簡答題：教育技術(shù)包括那幾大范疇？每個范疇研究的主要內(nèi)容是什么？（第二章）主要包括設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價等。1解釋強(qiáng)化理論的基本原理（第四章）斯金納的強(qiáng)化理論把學(xué)習(xí)看成是某種行為的形成，并通過“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”而實(shí)現(xiàn)。1個別化教學(xué)（第四章）是一種適合個別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的教學(xué)，可稱為因材施教式的教學(xué)。1總結(jié)性評價（第二章）包括收集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作出利用方面的決策。1標(biāo)準(zhǔn)參照測量（第二章）確定學(xué)習(xí)者對預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)。1視聽技術(shù)（第二章）通過使用機(jī)械或電子設(shè)備來制作或發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽覺和視覺信息的方法。學(xué)習(xí)者特征（第二章）指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景的各個方面的信息開發(fā)（第二章）開發(fā)是指把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程，開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是媒體制作。它是指在信息傳遞過程中具體形式的設(shè)計。AECT2005教育技術(shù)定義（第二章）教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效，而對各種恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和技術(shù)資源進(jìn)行創(chuàng)造、利用和管理的研究及其合符倫理道德的實(shí)踐。AECT94定義（第二章）教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實(shí)踐。第一篇：浙大 現(xiàn)代教育技術(shù)離線作業(yè)浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程作業(yè)姓名： 年級：學(xué)號： 學(xué)習(xí)中心：—————————————————————————————一、名詞解釋技術(shù)的含義（第一章）包括主體技術(shù)和客體技術(shù)兩層含義教育技術(shù)的本質(zhì)（第一章）主體技術(shù)，主要解決怎樣教的問題。體現(xiàn)在主體操作和改變主體上。有兩種翻譯方法，兩個都正確。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（第二章）一個包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價教學(xué)各步驟的有組織的過程信息設(shè)計（第二章）主要指運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)原理來設(shè)計傳遞信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及人機(jī)交互等。教學(xué)策略（第二章）對選擇并安排某一課的事件和活動的詳細(xì)闡述。印刷技術(shù)（第二章）主要指通過機(jī)械或照相印刷過程制作、發(fā)送材料的方法，包括文字、圖形和照片等形式的呈示。1整合技術(shù)（第二章）是指在計算機(jī)的控制下的幾種媒體形式的材料的制作和發(fā)送的方法。1形成性評價（第二章）包括收集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。1視聽教學(xué)（第四章）是一種以視聽設(shè)備和相應(yīng)的軟件為輔助手段的教學(xué)方法。學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，在方法上允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自己選擇學(xué)習(xí)的方法、媒體和材料。一個復(fù)雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡單的行為聯(lián)結(jié)而成。設(shè)計范疇包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、信息設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征等四個領(lǐng)域。當(dāng)然除了這四種外，還存在其它整合媒體。管理范疇包括項(xiàng)目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領(lǐng)域。教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系是什么？（第二章）教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對象；教育技術(shù)是媒體技術(shù)和系統(tǒng)設(shè)計的總稱，即教育技術(shù)學(xué)的研究對象可理解為教學(xué)媒體的開發(fā)和教學(xué)過程的設(shè)計；主要的基本理論是媒體開發(fā)的理論和教學(xué)設(shè)計理論。主要從三個方面向前發(fā)展：一是視聽教學(xué)推動了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用；二是個別化教學(xué)促進(jìn)了計算機(jī) 輔助教學(xué)的形成與發(fā)展；三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)學(xué)的理論核心——教學(xué)設(shè)計學(xué)科的誕生。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中的信息加工理論簡述（第六章）加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是一個過程，這個過程是一個學(xué)習(xí)者內(nèi)部的信息加工過程。信息加工理論闡釋了人類如何把信息由輸入轉(zhuǎn)換成輸出。人總是以信息的尋求者、傳遞者、甚至是信息的形成者的身份出現(xiàn)。布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論（第六章）布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，十分關(guān)注學(xué)生高度的思維，注重內(nèi)在的動機(jī)?；居^點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)一門學(xué)科，最重要是掌握它的基本結(jié)構(gòu)；（2）任何學(xué)科的知識都能有效地教給任何發(fā)展階段的兒童；（3）要學(xué)習(xí)好，必須采用發(fā)現(xiàn)法?！白顑?yōu)化”就是從某一特定的角度與標(biāo)準(zhǔn)來看，是最佳的方案?；居^點(diǎn)：（1）教學(xué)是一個系統(tǒng)，應(yīng)該用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法來考察教學(xué)。（3）教學(xué)最優(yōu)化，就是在現(xiàn)有條件下用最少的時間和精力，取得最大的效果。教學(xué)媒體的功能（第七章）教學(xué)媒體在教育傳播中的功能包括（1）傳遞信息；（2）存儲信息；（3）控制過程。（第二章）視覺教育的起源（第四章）受到夸美紐斯直觀教學(xué)理論的影響，19世紀(jì)工業(yè)革命對勞動力的需求和科技的迅猛發(fā)展，20世紀(jì)初，美國的視覺教育應(yīng)運(yùn)而生，主要表現(xiàn)為1922年格拉迪斯 等編著的《滿足社區(qū)需求的電影》等視覺教育專著和美國教育協(xié)會成立視覺教學(xué)部。解釋“視聽與教學(xué)傳播的關(guān)系”模型的基本原理（第四章）從整體上看，該模型把教學(xué)過程視為一個信息傳播的過程，說明“視聽傳播設(shè)計”在其中的地位與作用。因此，在模型中沒有明確指出教學(xué)傳播的起點(diǎn)，是合乎傳播學(xué)原理的。其過程為：（1）明確教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)目標(biāo)具體化。（3）進(jìn)行視聽傳播設(shè)計。其中信息的設(shè)計以已選定的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，研究如何用圖像和語言文字符號最有效地傳遞給學(xué)生；同時又考慮到信息的載體媒體工具選用的因素。這以過程是：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)者接受教材的刺激，作出反應(yīng)；教師對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)作出評價。在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)理論與傳播過程得到了有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)在一定意義上是一種反饋給視聽傳播設(shè)計者和教師的信息，說明所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)中試用的效果。上述過程反映了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的思想。人本主義學(xué)習(xí)理論（第六章）創(chuàng)世于20世紀(jì)50年代，60年代后盛行。主要從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯