【正文】 并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。第二步：對學、群學；通過獨學環(huán)節(jié)，學生初步解決導學案中的部分知識，未解決的問題先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內集中討論，借助集體力量加大解決力度。第一次學情調查獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況(即基礎類題目)，并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。3：獨立自學高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決?？梢杂脭⑹鍪?，也可用習題式?？梢约幸淮涡哉故荆部梢苑稚⒅痦椪故?。欲把學習的主動權交給學生，就必須讓學生明確學習目標。目標展示必須體現(xiàn)新課程的“三維”目標要求，指出學習重點、難點。情景導入是高效課堂的一段，“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。激發(fā)學習動力，調整學習狀態(tài)，創(chuàng)設學習情境，建構知識系統(tǒng)。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。流程簡介 第一步：獨學； 課前反饋（分層次）導課（導入新課明確目標）獨學：導學案為抓手問題為主線雙色筆標注教師查學情1：課前反饋?！叭椤保褐刚n堂上的三次學情調查。五步三查模式說明 基本結構：“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評。假定“？”是0，那么10=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則12=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會課堂效益公式：1？=效益。高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。高效課堂更加關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；對教材的分析也追求“無邊界原則”。圍繞的就是自主、合作、探究。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。高效課堂的中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。（4）學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。（2）核心理念：自主、合作、探究。高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。B、嚴禁教師與學生“搶風頭”。上課不僅是一場學習經歷，更是一次充滿情趣愉快的情感旅程，唯此才能“讓學生怕下課”，才會廢寢忘食、樂在其中。“狂歡”是更加關注學生的課堂學習狀態(tài)，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據(jù)。學會不會的?！俺小笔菑姆謱映霭l(fā)，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業(yè)。現(xiàn)狀：全國名校共同體建立，理事校、核心校、加盟校。更重要的是，一開始學生不適應這個模式，教師也不適應這個模式，彼此都還有個適應的過程，一旦學生適應了，習慣了，掌握了方法，運用靈活了，小組展示交流就會得心應手，就會名副其實地高效起來，就可以一單元——單元地進展，甚至一個主題一個主題的進行，還可能一學期學會一學年甚至更多的內容。滿堂灌的課堂缺乏情感態(tài)度價值觀的引領，重知識輸灌，現(xiàn)在推行的高效課堂重學生自己拿食，自己吃飯，自己消化?？梢哉f，通過自學、合作交流、展示、小組對抗、當堂檢測等各個環(huán)節(jié)，學生真的是生活在一個生態(tài)的課堂、一個自主的課堂、一個鮮活的社會，課堂真的變成了一種有意義的學習生活，和社會接了軌。比如，交流時的尊重他人、傾聽、問題歸納，展示時的自信、大方、表述風度、聲音等等。是教師講的快，完成講授時間短就叫高效，還是學生學得好，實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的全面發(fā)展叫高效呢?是單純的從這一節(jié)課看學生知識掌握多少；還是從一段時間、一學期、甚至一學年，或整個人生的發(fā)展的影響大小來看高效不高效呢? 其實，在高效課堂探索實施的過程中，學生的變化都是他們一生需要掌握的東西。組織聽“高效課堂”課，教師座談，問教師感覺怎么樣，一個教師代表大家說了一句話：“高效課堂不高效!”。二者達到和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。課堂高效的問題，研究及論述頗多。第一篇：初中數(shù)學高效課堂講座初中數(shù)學高效課堂講座吳秋苑 侯利英一、高效課堂的概念定義：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。也就是在單位時間內學生的受益量。二是效益的最優(yōu)化。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。問其何故，她坦言，學生自學還可以，交流展示太費時間，過去一節(jié)課的內容現(xiàn)在2節(jié)、3節(jié)，甚至4節(jié)課才能完成。比如，獨立思考，自主學習，組織合作，爭辯探究。比如，小組競爭時的速度、效率和組員之間的密切配合等等。他們會在這個課堂上學會很多在“傳統(tǒng)”課堂上學不到的東西，是學生自己“長肉”的過程，是真正實現(xiàn)自我成長、全面發(fā)展。過去容易有拔苗助長的高效，現(xiàn)在的課堂會對學生的一生產生更積極的影響。學生還可以把課堂上掌握的東西延伸到課外，靈活地運用。九大范式：二、高效課堂的理念高效課堂的概括:知識的超市、生命的狂歡?！俺小?，凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學原理。如何讓“每一個”學生學會，找到目標。課堂知識達標率即便是100%，但課堂氣氛沉悶壓抑，這樣的課堂依然低效。基本理念高效課堂的三條高壓線： A、預習不充分的課不準上。C、必須當堂達標測評。教育即解放教師即開發(fā)學生即創(chuàng)造教室即成長 高效課堂的四主教學思想：學生主體教師主導探究主線創(chuàng)新主旨 高效課堂的四動教學策略：問題驅動學生主動教師導動多元互動 高效課堂的五大教學原則：層次性原則探究性原則展示性原則整合性原則評價性原則高效課堂的“六項”技術要領：導學案是路線圖(集智備課作支撐）小組學習定成敗（小組建設很關鍵）學情調查是起點（問題教學是主線）獨學、對學、群學是方法（自學能力最重要）展示、反饋、評價是手段（多元方式來驅動）達標測評是關鍵（活實結合有保證）高效課堂的基本元素：（1）教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。（3）技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。（5）三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”，圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統(tǒng)教學關系中的“惟教”為“惟學”，變傳統(tǒng)師生關系中的“惟師”為“惟生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩惟”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發(fā)生在學生身上”。高效課堂符合新課改理念，緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。不刻意追求“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放?！?”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！三．高效課堂的基本模式： 時間劃分：10+30+5。具體要求A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。C、測評：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。測評即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。第一步：獨學；第二步：對學、群學； 第三步：組內小展示； 第四步：班內大展示；第五步：整理學案，達標測評。一查：在學生獨學時； 二查：在組內小展示時；三查：在整理學案，達標測評時。也就是預習檢測，從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。2：導課本環(huán)節(jié)是指向學生明確出本節(jié)課要學習的主要內容與學習要達到的目標。根據(jù)教學的實際情況可包括有“課前復習”、“引入新課”、“目標展示”、“學習建議”等內容?！彼詫氲淖饔弥饕w現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。學生有明晰的學習目標作導引，能有效地激發(fā)學習動機，從而推動和促進學習活動，并能對自己的學習現(xiàn)狀進行反饋，以作出正確的評價和適當?shù)恼{整。應當采用多種形式、通過多種途徑來展示，如課前黑板展示、課中展示，小黑板書寫、多媒體展示，口頭說明?？梢杂山處熣故荆部捎蓪W生歸納展示。有無目標是有無效率的關鍵。需要說明