【正文】 生5仍笑，他生忙著支招。這時，人類會怎么辦？生5笑而不答。你覺得什么時候我們?nèi)祟悤扇　叭藶楦深A(yù)”？生5：把一個物種由一個地方帶到另一個地方。生5：一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當(dāng)?shù)貛砹藫p失。題，我們一般可以從哪些方面入手？生4沉默。師：看最后一個問題：如何理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”？生4：“人為干預(yù)”就是把一個物種帶到新的環(huán)境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態(tài)平衡。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當(dāng)長的歷史時期形成一種平衡狀態(tài)。好，我們可以做如下梳理。師：也可能……眾生：沒有產(chǎn)生生物入侵者。師：當(dāng)一個物種無節(jié)制繁衍，大量繁衍時，會出現(xiàn)兩種情況。 師：從他們的專業(yè)的角度來思考，進行研究。師：第二題：為什么對發(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的甲蟲這種普通人不會感到驚訝的事情，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會認為這“不是件尋常小事”？往后?？吹诙枺惺裁次：?？生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經(jīng)濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構(gòu)成極大的威脅。師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這里是問“生物入侵者”是指，所以，需要調(diào)整一下語言次序。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。我們首先思考以下問題。）學(xué)生默讀課文。（課件出示：閱讀課文，理解文意。充分閱讀 精致設(shè)題——順暢的教學(xué)源于精致的設(shè)計教學(xué)片段一：師：下面，我們進入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀點。備教《生物入侵者》公開課的過程中，我在這兩個方面有了較深的認識。整體而言，課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個問題。值得強調(diào)的一點是，在教學(xué)的過程中對于基礎(chǔ)知識的強調(diào)還是顯得不足，有待改進。在學(xué)生充分理解了邏輯順序與說明方法的作用的基礎(chǔ)上，動手實踐寫作，做到了有講有練，講練結(jié)合。但是，美中不足的是學(xué)生的參與面不夠廣，上臺展示的只能代表一家之言，如能隨機點評學(xué)生的作品，將能兼顧得比較全面。以課文為例，拓展了學(xué)生事理說明文的寫作能力。師生當(dāng)堂交流探究，學(xué)生合作訓(xùn)練。因此本教學(xué)設(shè)計是合理而有創(chuàng)新特色的。有效地培養(yǎng)閱讀能力。對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，尤其體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課表要求。原先設(shè)想使用穿插講解的方式靈活的點到即止，在實際的課堂教學(xué)上，卻疏忽了這一點。這一點就體現(xiàn)得不夠突出。當(dāng)然，這堂課也有許多不盡如人意的地方，在一些細節(jié)的處理上還有待商榷，如教學(xué)目的中了解本文介紹的生態(tài)知識、生物污染的常識，提高防范意識。進而達到本課的教學(xué)中的寫作目的。通過小組成員的討論歸納出手頭的資料。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有意識的39。在學(xué)生介紹生物入侵資料時，強化了學(xué)生在語言表述中說明要素的運用。因此，教學(xué)是突出強調(diào)了語文知識的一面。因為，這篇文章的知識在生物課上學(xué)生們是見過、學(xué)過的。說明順序是學(xué)生學(xué)過的舊的知識，作為一個鞏固的知識訓(xùn)練。最后動筆模仿著寫一寫。同學(xué)們和老師一起議一議對課文的理解和有關(guān)的知識。教學(xué)過程主要突出了：讀、議、說三個環(huán)節(jié)，是在為寫作鋪墊。語文并不是一門直觀性很強的學(xué)科。語文課堂上的仿寫練習(xí)目的也在于此。學(xué)生親自參與實踐，才能對知識有更深刻的映像，才能真正掌握知識。)──[美]杰明演示給我看的，我記得住。)寫一寫：布置作業(yè)：根據(jù)小組討論、組織素材，介紹自己感興趣生物入侵者，寫成一篇400字左右的文章，注意用上適當(dāng)?shù)恼f明方法、按照一定的說明順序。三、拓展延伸說一說：小組代表上臺說一說討論的結(jié)果。四人小組討論組員收集的有關(guān)生物入侵者的資料，仿造文中的說明順序和說明方法，重新組織材料說明一種生物入侵者。⑵ 適當(dāng)運用說明方法，使文章生動，形象，更具吸引力。并說說它們的表達效果。因此在第二稿時加入了這一框架圖。引出生物入侵者(話題)擺出生物入侵者(現(xiàn)象)生物入侵 探究生物入侵的(原因) 邏輯順序揭示生物專家的(態(tài)度)采取相應(yīng)的防范(措施)說明：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章的說明順序：邏輯順序。實際上課的效果證明這一修改，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對課堂中師生的互動也起了很好的余熱作用。在林璇老師的建議之下，將話題定位于學(xué)生日常所熟知的外來物種上。說明：導(dǎo)入新課中，筆者原先設(shè)想用伽利略號探測器墜毀土星這一當(dāng)時新近發(fā)生的事件，作為人類避免生物入侵現(xiàn)象的話題引入新課。多媒體展示部分生物入侵者的圖片?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課多媒體展示：西瓜、玉米、西紅柿等我國引進的優(yōu)良品種的圖片?！緦W(xué)生預(yù)習(xí)】預(yù)習(xí)課后的讀一讀，寫一寫給生字詞注音、解釋、造句?！窘虒W(xué)重點】學(xué)習(xí)本文運用的說明方法及特點，理解事理說明文常用的邏輯的說明順序，運用學(xué)習(xí)的方法篩選、整理材料，初步掌握寫作簡單事理說明文的能力。了解本文介紹的生態(tài)知識、生物污染的常識，提高防范意識。正文：《生物入侵者》教學(xué)反思《生物入侵者》教學(xué)反思1【教學(xué)目標】學(xué)習(xí)文章中所運用的說明方法及特點，了解事理說明文常用的說明順序。運用學(xué)習(xí)的方法篩選、整理材料，提高事理說明文的閱讀、寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。【教學(xué)課時】1課時。利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段收集有關(guān)生物入侵的資料。學(xué)生根據(jù)圖片來說出名稱。解題入侵的含義。校本教研的課題組認為，情境──互動教學(xué)法中，這一導(dǎo)入新課的設(shè)計，學(xué)生的互動面不廣，無法在課前充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。用多媒體的精美畫面創(chuàng)設(shè)了懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，探究生物入侵者的興趣。二、導(dǎo)學(xué)互動讀一讀：學(xué)生自讀課文，思考問題：⑴ 生物入侵者帶來怎樣的危害?⑵ 造成生物入侵的原因和途徑是什么?⑶ 生物學(xué)家們對待生物入侵的態(tài)度怎樣?⑷ 世界各國對生物入侵采取了怎樣的措施?議一議：⑴ 議文章的說明順序：學(xué)生回答思考題，并完成文章結(jié)構(gòu)框架圖，理解文章的說明順序，以及這一說明順序的作用：使說明有條理，符合人們認識事物的規(guī)律。校本課題組王蓋英老師建議，通過文章結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生更直觀的理解文章的說明順序。⑵ 議文章的說明方法：學(xué)生找出文章中運用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法的語句。教師和學(xué)生共同歸納：⑴ 邏輯順序使事理說明文更具條理性，符合人們認識事物的規(guī)律。⑶ 議材料、仿寫。并形成提綱。(多媒體展示有關(guān)的圖片資料，并由該小組派代表講解提綱內(nèi)容。【教學(xué)反思】Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告訴我的，我會忘記。讓我參與學(xué)習(xí)的，我才能理解。富蘭克林實踐出真知，是我這一教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)理念。因此在教學(xué)中，老師講授知識、演示知識的同時，還要提供機會，讓學(xué)生參與知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣趁熱打鐵，使學(xué)生當(dāng)堂獲得一種方法、一種技能。如何將很抽象的可意會難言傳的寫作思路，變成很有操作性的，直觀的練習(xí)，成了這堂課設(shè)計的重點。讀一讀課文的內(nèi)容。和小組的同學(xué)說一說你的收集的信息。本文的一個很重要的教學(xué)目的是：讓學(xué)生學(xué)會事理說明文的常用的說明方法、邏輯的說明順序、訓(xùn)練學(xué)生篩選材料的能力。強化說明方法的運用，在這篇文章教學(xué)處理上是一個亮點。如果純粹是講知識的話，就很容易將語文課上成生物課了。表現(xiàn)在：課文分析時強調(diào)了說明文的要素之一：說明方法。當(dāng)一位學(xué)生介紹完材料，同學(xué)們有針對性地對其中所運用的說明要素進行評析。模仿文中的寫法來組織材料，學(xué)生針對歸納的特點，篩選手頭的材料。在說一說環(huán)節(jié)中，學(xué)生上臺來解說材料，是對學(xué)生口頭表達的訓(xùn)練，又是對課堂內(nèi)容的延伸訓(xùn)練。在媒體的運用上，特別值得一提的是，考慮到學(xué)生臨場回答的不確定性，在說一說這張課件的制作中運用了超級鏈接的方法，有效地避免了臨時切換的慌亂。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。字詞缺少時間強調(diào)?！拘屑尹c評】語文組首席教師林璇老師點評：本教學(xué)設(shè)計能緊扣單元教學(xué)目標，體現(xiàn)新課標注重培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新精神的要求。讀、說、議、寫四個還擊讓學(xué)生參與認知過程。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣，以探究合作為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在獲取信息篩選信息，質(zhì)疑解題的過程中的閱讀說明文之法。校教科室副主任黃乃禧老師點評：本教學(xué)案例突出了雙主探究，歷練得法校本課題的思想。讓學(xué)生做到了一課一得。讓學(xué)生參與其中掌握了生動地說明語言的運用。語文教研組組長蔡戎老師點評：這一堂課充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性。學(xué)生在課堂上真正能有所得?！渡锶肭终摺方虒W(xué)反思2如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，是語文界、也是我自己近年來思考的一個問題?！敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)內(nèi)容的選擇與確定的問題，“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開問題。下面選取兩個教學(xué)片段展開反思。請同學(xué)們速度課文?！盐兆髡叩闹饕^點。（用時約4分鐘）師：好?？吹絾栴}后，我們首先要找到答題區(qū)間，就是說，在課文的第幾段我們能找到答案，然后閱讀相關(guān)文段，解答問題。它有什么危害？生1：專家們把這種原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”?！吧锶肭终摺笔侵冈旧钤诋悋l(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。師：兩方面，一是經(jīng)濟，二是物種。生2：普通人不會感興趣，生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對這件事就會與自己的思考。師：再看問題三：為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？生3：如果一個物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍。一是…… 眾生：產(chǎn)生生物入侵者。師：也就是當(dāng)?shù)氐纳锲胶鉀]有被打破。（課件出示）生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。如果由于人為干預(yù)打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過一個較長時期達到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來危害。師：也許是這個問題本身有些模糊，我們看關(guān)鍵詞“如何理解”，這樣的39。