【正文】 貼近學生的生活實際了。語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養(yǎng)也是勢在必行的。課內的積累主要是在誦讀中積累，做到課前背古詩，“日積月累”人人過關，能結合具體課文內容或習季節(jié)、情境積累一些古詩文。對后進生的習作盡量面批，多加指導。多開展豐富多彩的讀書活動，激發(fā)學生的讀書興趣，讓閱讀成為學生的一種生活方式。讀書要思考，要提煉和吸收，我們要以課堂為主陣地，長期對學生這種熏陶和訓練。課文不過是語文學習的例子，那我們究竟要從這個例子中學習什么呢？我們并不僅僅只限于讀懂它，理解它，我們要學習它的語言，我們要學習它的寫作方法，從而為我們的寫作服務。在上精讀課文時，就要從這些方面讓學生去思考，給他們充足的時空去感悟。正確的閱讀方法從哪里來，從課堂中來，從課文中學習來。改進課堂教學，著力提高閱讀能力：我們在傳授知識給學生的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。對后進生要注意閱讀習慣的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成大聲朗讀、邊讀邊思，有思有悟就寫的良好閱讀習慣。尤其是后近20%的學生的閱讀能力較弱，有些學生答不對題，表達不清，讓學生學會用自己的語言表達感悟非常重要。對他們可以布置一些辨析組詞、選詞填空、造句等基本功訓練習題，夯實語文基礎。加強課外閱讀的積累，多做讀書筆記。從本次檢測中，部分后進生生字、詞不過關，不會聯(lián)系詞義記憶，憑死記硬背掌握的字詞在運用時會出現(xiàn)偏旁混淆，同音誤寫。我們應引導學生學會觀察表達身邊的人和事物，這樣的習作才能為學生的精神成長與言語發(fā)展奠下基礎。但發(fā)現(xiàn)部分學生的習作錯別字、病句、標點符號等基本功不扎實。（四）、“習作”部分：本次習作以“寫一個人”和“寫一份建議書”為主題，任選一題習作。句子理解一題雖然做答了，但答案不貼切，回答膚淺。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，學生閱讀態(tài)度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。最集中的表現(xiàn)是學生對文本的理解能力薄弱，一是對部分課文已經(jīng)遺忘；二是體會句子的意思還停留在表層意義上。（三）、“閱讀理解”部分：“閱讀理解”分為“課內閱讀”和“課外閱讀”兩部分。（二）、“積累運用”部分：這部分題以漢字的書寫、辨析正確的拼音、省略號的作用、選擇字義、詩歌默寫等幾個方面考查學生，很有針對性地考查學生對語文基礎知識的積累掌握。如學生在拓展閱讀能力方面知識欠缺太多，平時的積累習慣沒養(yǎng)成；在積累方法上只注重背，忽略寫；語文課外閱讀量不夠；學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠等等。但是有的學生還沒有養(yǎng)成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少。在這次作文中，我們可喜地看到部分學生已經(jīng)學會了審題，選材和立意。學生具備一定的獨立閱讀和欣賞能力，并會用所學的的知識去分析問題和解決問題。閱讀中的積累、理解和運用一直是考核的重點，離開了閱讀，語文就成了無本之木。試卷就聽記、積累運用、閱讀理解和習作四個部分對六年級學生的知識、能力、習慣進行了全面而細致的檢測?，F(xiàn)對本學期六年級期末試卷及考試情況做如下分析：一、命題情況：本次檢測為區(qū)統(tǒng)一命題，試卷以教材為基本點，內容涵蓋了“聽說讀寫、字詞句篇”，題型多樣且具有開放性，力求考查學生全方面的語文能力。第一篇：六年級語文期末檢測試卷分析六年級語文期末檢測試卷分析2012年元月5日，我校按區(qū)教研室統(tǒng)一安排，進行了期末檢測工作。本次語文檢測涉及的層面和內容很多，知識點也分布到方方面面。充分依據(jù)語文新課程標準及六年級學生的認知水平，以教材為依托，考查學生對基礎知識的掌握情況、對書本知識點的靈活運用情況、檢測學生閱讀理解的發(fā)展水平和習作的審題、選材、立意能力。題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。二、質量情況：從整個卷面來看，學生對基礎知識掌握比較好，比如，看拼音寫詞語、選擇正確的讀音，照樣子寫詞語等這些題目得分較高。習作部分主要考查學生運用寫人方法的能力和建議書的格式，學生從自己經(jīng)歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。他們已經(jīng)具備了良好的語文素養(yǎng)。但通過這次考試，依然暴露出了許多的問題。三、按類分析：（一）、“聽記”部分：大部分學生能按詩句原文填空，但是對句子的理解不到位，沒有讀懂題意，導致一部分學生失分。從學生的答題情況來看，大部分學生較好地掌握了語文基礎知識，書寫規(guī)范，答案完整，但是所有學生幾乎在不同的題目中都有一些失分，尤其在“推薦一首喜歡的詩歌”一題中，一部分學生因審題不清，只寫了詩的題目和作者，沒有默寫全詩，并且推薦理由不夠充分，詞不達意。課內部分主要考查學生的課內閱讀能力，反映出對學生閱讀習慣的培養(yǎng)欠功夫。三是根本不做答。課外部分主要考查學生的課外閱讀能力，學生在整體把握文章的基礎上，選擇合適的詞語、查字典識字、仿寫詞語等題作答較好。勾畫與課題照應的句子一題很多學生漏做了，反映出教師對學生閱讀習慣的培養(yǎng)欠功夫，閱讀部分學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。學生容易審題，沒有出現(xiàn)完全離題現(xiàn)象。部分習作有套用作文選的痕跡，沒有真情實感，讀之無味。四、改進措施：注重字詞鞏固與積累，夯實語文基礎：今后的教學中，要重視課內字詞教學，加強生字的第一印象，扎實、有效地開展詞語教學，還要教給詞語理解的具體方法。根據(jù)平時的教學經(jīng)驗同音字的錯別字占的比例相當重，應引導學生聯(lián)系詞義記憶，盡可能從詞的本源出發(fā)，同時多加強錯別字的辨析，養(yǎng)成有錯必改，錯中分析，學會自覺地改正錯別字。對后進生的字詞與課文背誦要加強。加強閱讀方法指導，學會表達自己的見解：從本次測驗得分情況可知課外閱讀題的得分率是比較低的，說明了學生閱讀的能力還不強。在閱讀教學中要創(chuàng)設讓學生靜讀默思的機會，把自己的感悟用批注的方法表達出來，可以動筆歸納段意、課文大意，仿寫片斷、填補空白，盡可能讓學生書面地表達自己的理解。閱讀教學時應關注這部分學生的學習狀態(tài)，不能以少數(shù)優(yōu)秀生的理解程度衡量教學目標的達成。閱讀能力的形成是正確的閱讀方法加大量的閱讀實踐。讀書就要學會思考，這是最基本的讀書方法。其次我們要把讀書和寫作相結合。這種語言的積累，方法的提煉要靠老師引導學生去做。新課標對每個年級段的閱讀量都做了下有保底，上不封頂?shù)囊?guī)定，老師一定要給大量的時間讓學生去讀書，而不能僅靠“題海戰(zhàn)術”。精心指導習作，力求真情實感：習作教學是重點、難點，今后教學時要精心指導每一次習作，指導學生積累習作素材和反復修改，做到一作一得，有作必評，多元講評，提高習作的規(guī)范表達。加強語文積累，注重語文實踐：