【正文】 直接是送分題，可全班9人，居然有4個學(xué)生把這道題給丟掉了。導(dǎo)致丟分。學(xué)生出錯的原因是：沒有認(rèn)真地去讀語句，沒有上下句聯(lián)系起來地讀。第二大題：排排隊伍，此題5分，即給語句排正確的順序。第七題：句子叢林，丟分主要是第四小題修改病句，張老師每天帶領(lǐng)生物小組的同學(xué)考察植物的生長變化。第六題：選擇修辭手法，這道題丟分的主要集中在第四小題，在拉薩，人們伸出手來能摸到藍(lán)天。分析原因主要是平時學(xué)生積累的還不夠多，或者是老師講過的學(xué)生沒有注意聽。第四題：根據(jù)意思寫詞語。第三題：我能填寫詞語。第二題：我會組詞，即形近字組詞。分析原因：一是拼音沒讀準(zhǔn)，憑感覺隨便寫；二是能拼準(zhǔn)拼音，但是由于平時練得不夠扎實，所以寫錯。三、具體情況分析（一）、基礎(chǔ)知識答題分析第一題：我會讀拼音寫詞語。我班9人參加考試，最高分91，最低45分，90分以上1人，80分以上5人，75分以下3人，60分以下1人。二、總體情況分析本次測驗，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，又兼顧了過程與方法，體現(xiàn)價值觀與情感態(tài)度。沙寨小學(xué)2012年11月10日第二篇：三年級上冊語文期中考試質(zhì)量分析2013——2014學(xué)第一學(xué)期期中考試三年級語文質(zhì)量分析一、試卷整體情況分析本次語文期中測試，以學(xué)生為主體，題型多樣但以基礎(chǔ)為主。注意引導(dǎo)學(xué)生寫好摘抄筆記。（5）認(rèn)真開展課外閱讀活動，使學(xué)生在閱讀中識字、積累詞語、發(fā)展思維。還要選擇有代表性的詞語，讓學(xué)生寫下來。在閱讀教學(xué)中，利用這些詞語，教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法。（4）針對學(xué)生聯(lián)系下文理解詞語比較弱這個地方，采取有針對性的練習(xí)。通過多種形式的讀，使學(xué)生提高閱讀理解能力，受到感染熏陶。（2）閱讀教學(xué)要“以讀為本”，培養(yǎng)語感。四、改進(jìn)措施（1）繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)。如“你覺得娜塔婭是個怎樣的姑娘？你是從文中哪讀到的？”這是包含寫出文字和勾畫兩個方面的題目，可是很多學(xué)生只做其中的一部分。但是，有些學(xué)生沒有領(lǐng)會到這里，而是單純地根據(jù)小巷去解釋偏僻，將偏僻理解為“窄小，小”等意思。其實“偏僻”一詞在文章中是這樣出現(xiàn)的：“有位年老的女教師住在一條偏僻的小巷里，上她家去，要走一段路。由于學(xué)生有限的閱讀量，使學(xué)生在閱讀識字積累詞語的途徑中不能很好地發(fā)揮作用。聯(lián)系上下文理解詞語不正確。閱讀積累。這說明課改以來，加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合，可學(xué)生的真正自主識字能力并沒有得到加強(qiáng)，課外識字沒有成為學(xué)生又一識字渠道，豐富的詞語不僅來自于課堂，更來自于學(xué)生的生活中。三、存在問題及原因?qū)W生詞匯量不夠豐富。幾個來回下來，所有學(xué)生基本掌握了所有生字。注意經(jīng)常性的復(fù)習(xí)抽測作好記錄，學(xué)過一個單元或者幾課后，立即進(jìn)行測驗，并且將測驗中出現(xiàn)的錯誤生字詞篩選出來，進(jìn)行分析，再重新進(jìn)行聽寫。第一篇：三年級上冊語文期中考試質(zhì)量分析三年級上冊語文期中考試質(zhì)量分析執(zhí)教人：熊道倫一、成績概況本次試卷側(cè)重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識，技能，也兼顧過程與方法，情感態(tài)度價值觀的考查，考試成績統(tǒng)計如下：一、成績概況本次試卷側(cè)重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識，技能，也兼顧過程與方法，情感態(tài)度價值觀的考查，考試成績統(tǒng)計如下：學(xué)生總數(shù)： 33人 考試人數(shù)： 33人平均分：及格率：65％二、主要成績及成績?nèi)〉迷驅(qū)W生對于基礎(chǔ)知識的掌握比較扎實，卷面書寫也比較工整。取得這個成績的主要原因是，在教學(xué)中能夠正確把握《課標(biāo)》提出的三維目標(biāo)，在加強(qiáng)過程方法、情感態(tài)度和價值觀的同時，并沒有忽視基礎(chǔ)知識的鞏固。重新聽寫后，再將錯誤生字篩選出來，分析改錯，再聽寫。另外，經(jīng)常給學(xué)生布置溫習(xí)生字詞的作業(yè)，每次一遍，避免了作業(yè)過多，還經(jīng)常寫，也防止學(xué)生忘記。從“你還知道哪些描寫四季的成語、詩句”的答題情況來看，很多學(xué)生比較茫然，甚至不知所措，個別學(xué)生干脆空著不答。當(dāng)然，也與教師沒有調(diào)動起學(xué)生自主識字的興趣有關(guān)。表達(dá)友情的詩在日常教學(xué)中，我沒有給學(xué)生過多積累，學(xué)生的閱讀面又比較窄，所以很多學(xué)生空著。存在問題較多的是閱讀短文部分的詞語理解，“偏僻”一詞，很多學(xué)生不認(rèn)識，這反映出學(xué)生的閱讀范圍狹小，這個詞一般容易出現(xiàn)在一些文學(xué)作品中。此外，這個詞語不能正確理解，還反映出學(xué)生不能依據(jù)上下文的意思來體會、理解詞語的意思，缺乏思維的廣度和深度。”文中已經(jīng)說明，去女教師家，要走一段路，那么必定是離他們那里比較遠(yuǎn)的地方，去一次不很方便。學(xué)生審題不夠認(rèn)真。以致于只能得到部分分?jǐn)?shù)。為了學(xué)生的終身發(fā)展，首先就要為學(xué)生夯實基礎(chǔ)。要抓語言文字聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文理解感悟，體會表達(dá)。（3）繼續(xù)加強(qiáng)“積累”，要重視過程評價，強(qiáng)調(diào)平日對“優(yōu)美詞句”、“成語”、“名言警句”、“優(yōu)秀詩文”等漢語言精華的積累，強(qiáng)調(diào)在廣泛課外閱讀中的積累。教師在備課中，注意找到那些比較難以理解，但是不必查字典、詞典，通過聯(lián)系上下文即可理解的詞語。而且，不能滿足于個別學(xué)生可以正確解釋某個詞語的意思上，還要要求每個學(xué)生必須會說。教師再進(jìn)行全班檢查，找出那些在詞語理解上有困難的學(xué)生，及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，力爭使人人掌握聯(lián)系上下文理解詞語的這個基本方法。向?qū)W生推舉適合他們閱讀，和課文緊密聯(lián)系的圖書。（6）今后要每個古詩同主題的積累至少三首，這樣無論怎么考，在數(shù)