【正文】 ，頸聯(lián)又給予詩人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩人陷入失望的境地。在講解詩歌的時候，配以圖片會有一定的畫面感，同時提供一種意境。因狀態(tài)不佳，忘記帶翻頁筆，也沒有提前把課件拷貝到一樓報告廳的電腦上調(diào)試音頻。因狀態(tài)不佳，忘記吟誦課特有的師生問候禮儀，幸好課前有學生提醒并做了幾次簡單的訓練。如果讓學生吟出這種味道會更好。詩歌中頸聯(lián)和尾聯(lián)的尾字都是四聲字“去”“處”，代表了童子說話短促、堅定、堅決的態(tài)度。把吟誦與詩人的情感緊密結(jié)合起來會更好。音頻應(yīng)該放在標有平仄的ppt中，這樣學生做手勢的時候會方便一點，不會反應(yīng)不過來?！吧健焙汀吧睢钡耐祥L引出了隱者不易尋找的味道，同時扣題“尋隱者不遇”?！秾る[者不遇》教學反思2上周二，學校安排我上一節(jié)校級吟誦公開課，由于前一天晚上家里發(fā)生一點事情，影響了我上課當天的情緒和狀態(tài)，現(xiàn)反思如下：一、上課優(yōu)點本節(jié)晨誦課構(gòu)思巧妙、環(huán)節(jié)清晰，整個教學過程如行云流水。拓展的環(huán)節(jié)還不夠。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運用到位。為了讓學生更能體會當時的情景，我又設(shè)計了結(jié)合插圖讀課文、配樂讀課文的環(huán)節(jié)。在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學生通過理解重點字詞的意思去理解古詩的大意。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。憑借語言文字，想象詩歌描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美是教學本詩的一個難點。對于五年級的同學來說，理解古詩的大意相對來說比較簡單。希望有一天，我能帶領(lǐng)我的學生，在不知不覺之中，深入到詩歌這片桃花源，而不是總在洞口徘徊。如讓學生想像一下當時山中的美景，學生的語言極其簡單，要讓學生寫出好作文，首先要力求讓學生能說一段較為完整的話。后面預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，沒有突破，自己的導是主要原因，如果能順著學生的思維，進一步引導學生深入淺出地理解，這四兩拔千斤的太極功夫，真是一門學問，在觀摩名師上課的時候，可能僅僅去注意他們精致的環(huán)節(jié)，動人的語言了，而忽略了一些類似于“家常話”的話，看人挑擔不吃力，說的一點沒錯。那些一聲不吭的學生，如果讓他們開始思考，并有思考的興趣，這也是需要努力的地方。這堂課給我的感覺是，很多同學發(fā)言很踴躍，但似乎總是在一個層面上來回徘徊，沒有形成有效的突破，當然也有一些學生一聲不吭。這是一個系統(tǒng)工程。不僅要靠學生自己，需要我給出一套明確的，有具體目標，并樂于為學生接受的方案。通過這堂課，至少讓我明白了今后的幾個主攻方向。我本末到置了。我是帶著自我挑戰(zhàn)的心態(tài)來上這一課的，但是事實讓我很是失望。這首詩字面意思極其淺，幾乎不需要教師的幫助，學生就可以自學完成，但是背后的意思卻極其深，極其廣，可以說，是一首近乎完美的詩，如果要讓學生感受到這種完美，這兩者的落差實在不好把握。為什么？我覺得在于文本。這堂公開課，原本是根據(jù)進度隨意選的，但是隨著文本解讀的深入，我開始感覺到，這堂課并不好上。（配樂）六、布置作業(yè)把詩改寫成一個小故事。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。（尋，采）只有誰最無欲無求，童子嘛，（不隨師父采藥，求仙得道，也不招待遠來的客人，博得對方的常識，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對面嘛。系統(tǒng)總結(jié)，完成板書我們再來完整地看一下，又能體會到更多的意味。（結(jié)合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。追求一種超脫的人生境界，但是無法擺脫俗世的干擾與誘惑。）與隱者比起來，詩人仿佛是來自另一個世界，一個世俗的世界。）相機完成板書（松下 山中云深處 藥 仙）有感情地朗誦古詩。為何要到云深處？因為仙藥在云深處嘛。在他們眼里，再險惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風景此山ＶＳ南山南山太具體，童子不會知道的如此確切。采藥ＶＳ挖菜挖菜，俗不可耐，采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份?；ㄩgＶＳ松間ＶＳ松下花易凋零，松四季長青，花矮，松高，用松更顯高潔，堅韌，有力松間，顯窄，體會不出松的高大。只在南山中，馬上就回來。２、出示《尋隱者有遇》，請學生有感情地朗讀。五、體會詩人煉字的精妙。這么具體的一件事，詩人描述的時候用了多少字？（２０）這看似平淡的２０個字背后，詩人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，來，帶著你的想像，再來讀這首詩。１０你看，根據(jù)童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？（出示試題，圖畫）詩人來到松下，只見（）詩人問：童子回答：聽到童子的回答后，詩人（）于是詩人又問：童子回答聽到童子的回答后，詩人（）于是詩人再問：童子回答：此時，看著（），詩人（）２、同桌練說，指名分角色練說。讀詩。你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。練習朗讀三、體會詩的凝煉，精妙。處：地方 不知處：不知道去向。童子何人？與隱者什么關(guān)系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？ 此：這，此山，這座山。解疑，有不理解的地方嗎？提出來。改一改。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調(diào)整一下。師板書，反饋默寫情況。10 導語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預(yù)習情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結(jié)果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。）苦吟可能學生會說到，現(xiàn)只要結(jié)合課件隨機梳理一下。同意他的解釋嗎？好像缺了主角，是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。尋：尋找，不遇：沒遇到。這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。教學難點結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。教學重點理解本詩的詩意。結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。第一篇：尋隱者不遇教學設(shè)計與反思教學目標：理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。有感情地朗讀古詩，背誦古詩。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。教學準備： 師：課件生：默寫本 教學過程一、導入 5今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。有些出家為僧為道的，只有法號。完整地請學生說一說題目的意思。（師相機補充，出示課件。其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？做過和尚，法號無本。二、檢查預(yù)習，初解詩義。實在不行，看老師黑板。對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。格式安排是否合理，一句一行。指名學生讀古詩。學生相互幫助，理解詩意。深：云霧彌漫，濃得遮人視線。同桌練說，再指名說說詩意。5 來，理解了詩意，我們來談?wù)勛x后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。詩人問：童子回答：詩人問：童子回答詩人問：童子回答：同桌對練，指名表演。四、體會詩人的情感起伏。３、總結(jié)：表揚好的同學，你看，這一段練習中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動的描寫，如果我們把剛才同學們說的組合一下，那就是一篇挺不錯的作文啊。４、讀詩，讀出情感的起伏。１０ １、這首詩現(xiàn)在就學完了，接下來我再帶大家學另外一首。花間問童子，言師挖菜去。３、感受并比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？ ４、請自由討論，感受賈詩遣詞的妙處。松柏忌出山，出山先為薪。尋藥干什么？ 濟蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長生不老，得道成仙之藥。云深ＶＳ云淺真隱者隱得深，不會這么快回來。感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無爭，清高，若即若離，時隱時現(xiàn)。５、遇到了沒有？賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但見到了什么？雖然我們到最后也不知道隱者的名與姓，但是我們看到的這些東西，在紅塵俗，在京城朝野中見得到嗎？那詩人有收獲嗎？（感受到了隱者的境界逸，超脫，與世無爭。（板書，俗，逸）６、回到題目，詩人到底在尋什么？尋找一個理想中的自己，但是苦尋不到。結(jié)合詩人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？感受賈島的內(nèi)心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無法再做一個純粹的隱者而遺憾。）難怪會“二句三年得，一吟雙淚流啊”！六、師結(jié)語。隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。這就叫遠在天邊，近在眼前啊！你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無求的人生境界，看似很遠，實則很近，看似很近，實則又很遠，仿佛永遠不可“遇”。２、這首詩，初看平淡實則深遠，其實對于一首詩也好，其它體裁的文學作品也一樣，有時你以為理解了，不過如此，其實，你只是來到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。板書設(shè)計俗逸仙賈島 尋隱者 采藥松下山中云深處再補一篇《尋隱者不遇》的教后反思這是一堂我覺得很失敗的課，失敗的原因，主要是學生沒有完成預(yù)訂的環(huán)節(jié)，或者說，這堂課我希望中的目標，沒有協(xié)助學生達成。這篇課文應(yīng)該說，在小學語文課本中存在了不少時間了，但是，好像至今沒有一個大師級的名師上過。竇老師上過一篇類似的《游園不值》，那首詩，竇老師挖得很深，也很廣，但我感覺，那首詩本身的意味，可能還是不如這首詩。如果按常規(guī)的講，太過淺薄，這也不符合我的性格。究其原因，我覺得可能還是我比較理想化了一點，可能過于沉醉在自己對詩的理解中，而忽略了學生對這首詩的感受，或者說，我忘記了學生才是我要面對的主要對象，而詩，不過是一個教學的載體。我的理解，和學生的理解，也存在著一個大的落差，這也讓我意識到，一次到位的課文預(yù)習，對老師，對學生而言，是多么的重要。加強對學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)，這需要一套較為完整的管理督促機制。而且還要利用整個班級的力量，包括各自家長的力量來完成。加強對學生深度思維的培養(yǎng)。那些踴躍發(fā)方言的同學，如何在保護他們積極性的同時，讓他們能有更多的時間，深入思考問題。逐步加強自己的課堂調(diào)控能力。加強學生語言表達能力的培養(yǎng)，從課堂上可以看出，學生現(xiàn)在的語言還不是很規(guī)范，缺乏對事物的形容描繪能力。這么美的詩，這么富有意境的詩，沒能讓學生去體會到，真是一種遺憾。第二篇：《尋隱者不遇》教學反思《尋隱者不遇》教學反思15篇《尋隱者不遇》教學反思1《尋隱者不遇》蘇教版五年級上冊課本中的一首古詩，這首詩語言平實，通俗易懂。正確、流利的朗讀故事、背誦古詩；理解古詩大意是學習本詩的基本目標。因此在備這一節(jié)課時，我把對詩意理解的環(huán)節(jié)進行了壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。在教學本詩前，我先讓學生預(yù)習了這首詩。接下來，我引導學生發(fā)現(xiàn)這首詩是以問答的形式來寫的，通過想象作者尋找隱者時與童子的對話，體會作者心情的一波三折，并用自己的語氣讀出來，在讀中感悟作者的感情。從敘事的角度講，也給了學生許多的啟示：短短二十字，交代了時間、地點、人物、有人物對話，環(huán)境描寫，心理變化本課的教學目標已基本達成。另外，最后對“隱者”的認識，應(yīng)該將話語權(quán)交與學生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。今后，我將更加深入地挖掘教學內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學內(nèi)容更豐富。整個教學環(huán)節(jié)是讀詩——吟誦規(guī)則的講解——標平仄——誦讀古詩——聽音頻——跟著吟誦——伴奏吟誦。二、自我反思：（一）針對本課反思ppt設(shè)計不合理，應(yīng)該是先聽音頻學生跟著吟誦，然后再播放伴奏