【正文】 在進(jìn)餐過程中我們幾位教師還隨時(shí)向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激起幼兒的食欲。進(jìn)餐過程中，幼兒出現(xiàn)了不會(huì)自己拿勺子吃飯、嚴(yán)重挑食、撒飯粒、桌面不干凈等情況?！庇變涸谶@種游戲化的情景中反復(fù)練習(xí)，通過一個(gè)階段持之以恒的訓(xùn)練，幼兒不但能正確地洗手了，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒洗手方法不正確，不僅小手洗不干凈，還常常把袖子弄濕。一、在輕松快樂的游戲化教學(xué)中學(xué)習(xí)各項(xiàng)生活技能掌握各項(xiàng)生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環(huán)節(jié)。小班幼兒已經(jīng)能夠掌握運(yùn)用一些大肌肉的動(dòng)作和小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，有些基本動(dòng)作也發(fā)展得比較靈活，而且他們也有了較強(qiáng)烈的自主、獨(dú)立愿望，但是他們的父母?jìng)儼k代替的比較多，以至于幼兒的生活自理能力相對(duì)來說比較弱，并且每個(gè)幼兒的發(fā)展水平也不同，從小培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力，對(duì)他們適應(yīng)社會(huì)生活，有著極為重要的意義。關(guān)鍵詞：小班 生活自理 能力小班的幼兒從爸爸媽媽、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來到了幼兒園，他們孤身一人來到了一個(gè)全新的天地，生活圈子擴(kuò)大了，環(huán)境變了，新奇的玩具多了，這些都深深地吸引著他們，他們有想在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的愿望。但是現(xiàn)在大部分的幼兒，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了，導(dǎo)致他們的依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)幼兒園這個(gè)新環(huán)境。第二篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談?wù)荷钭岳?，?jiǎn)單地來說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。總之，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是短期教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。通過家園合作的方式，發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，能使我們的教育獲得事半功倍的效果。第三，家園共育貴在堅(jiān)持，重在鼓勵(lì)。其次，有針對(duì)性的及時(shí)跟蹤和記錄。二、家園齊力，行動(dòng)統(tǒng)一，目標(biāo)一致。通過和爸爸媽媽比賽，讓孩子知道只有天天自己穿衣、整理玩具等，比賽才能獲勝。在家庭中，可以讓孩子當(dāng)老師，教爸爸媽媽洗手，鞏固所學(xué)的技能。通過這些瑯瑯上口的《穿衣歌》、《脫衣歌》兒歌，幼兒會(huì)有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學(xué)會(huì)了穿脫衣服。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。小班孩子思維的特點(diǎn)還是以直覺行動(dòng)思維為主，他們的模仿性強(qiáng)。這樣幼兒在不知不覺中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手的任務(wù)同時(shí)也培養(yǎng)了節(jié)約用水的好習(xí)慣。運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言和游戲的口吻提出要求，幼兒樂于接受而且印象深刻。這樣，就培養(yǎng)了敢于面對(duì)困難、克服困難、去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自信、社會(huì)責(zé)任感。利用開學(xué)第一周的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、聯(lián)系手冊(cè)等，首先讓家長(zhǎng)明確培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。首先，理念先行，指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒生活自理能力從哪里開始？重點(diǎn)在什么地方？這是至關(guān)重要的。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們充分利用家庭教育資源，促使家園同步培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。第一篇：家園共育培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力家園共育培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力陳靜培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，如果光靠幼兒園的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭教育資源，孩子的生活自理能力就不會(huì)得到充分的提高。為此，為讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，家園共育，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，成為急需解決的問題。一、以園為指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)明確重要性。因此我們先將對(duì)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性向家長(zhǎng)說明。著名意大利教育家蒙臺(tái)索利指出，對(duì)小班幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯、拿杯子喝水、會(huì)洗手、會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，在孩子學(xué)習(xí)自理過程中，讓他們?cè)囍岳恚⒔o予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓孩子自己的事情自己做。其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)用游戲化的口吻，激發(fā)幼兒自理的興趣。例如：洗手時(shí)教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓手背，換只手再搓搓，關(guān)好水龍頭，輕輕甩三下，擦干手指頭”。指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用簡(jiǎn)短易懂的兒歌，促進(jìn)幼兒自理能力的養(yǎng)成。很喜歡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。例如：《疊衣歌》關(guān)關(guān)門，關(guān)關(guān)門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)幼兒自理技能的訓(xùn)練。家長(zhǎng)還可以利用早晚睡覺、起床的時(shí)間，用激勵(lì)的話語(yǔ)和競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)練習(xí)穿脫衣服的積極性。剛開始，家長(zhǎng)可以放慢速度，讓孩子有成功感，然后逐步提高穿衣要求。首先，家園共育有計(jì)劃的遞進(jìn)性的進(jìn)行培養(yǎng)，小班幼兒主要以自我服務(wù)為中心，自理能力的培養(yǎng)主要包括學(xué)會(huì)進(jìn)餐、穿脫衣服、洗手、入廁等，以這些為主要內(nèi)容貫穿一日生活，滲透于教育教學(xué)。在有計(jì)劃的遞進(jìn)性的目標(biāo)培養(yǎng)下，很多幼兒已有明顯的進(jìn)步，但仍有個(gè)別幼兒進(jìn)步不明顯，我們?cè)O(shè)計(jì)一張表格進(jìn)行家園的及時(shí)追蹤記錄，以這種方式促進(jìn)其進(jìn)步。幼兒的自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得，我們千萬不能操之過急，平時(shí)對(duì)孩子應(yīng)耐心細(xì)致，還要持之以恒，堅(jiān)持不懈。這不僅讓我們認(rèn)識(shí)到要更加充分利用家長(zhǎng)資源，挖掘家長(zhǎng)資源，讓家園配合的工作伸展到幼兒教育的各個(gè)方面。但只要家園合作，施于言傳身教，輔以耐心細(xì)致，這樣培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力最終會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。幼兒生活自理能力的形成，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自信心、責(zé)任感以及自己處理問題的能力很有幫助，對(duì)幼兒以后的生活學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大影響。所以，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項(xiàng)能力的培養(yǎng)列入了日常教育教學(xué)活動(dòng)中。但是自己不會(huì)拿勺子吃飯，不會(huì)自己穿脫衣服，不會(huì)自己脫褲子上廁所等，給他們適應(yīng)幼兒園的集體生活帶來了困惑。為此，我和同班教師針對(duì)我班幼兒的實(shí)際情況，著重對(duì)幼兒生活自理能力進(jìn)行了以下幾方面的培養(yǎng)。幼兒沒有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；不會(huì)洗臉，就不可能把臉洗干凈；即便是幼兒有了自理的意識(shí)，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。小班幼兒是直覺形象思維，針對(duì)這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個(gè)步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動(dòng)作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來洗手；卷起袖，淋濕手；抹肥皂，搓搓手；清清水，沖沖手；關(guān)龍頭，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干凈，我們大家拍拍手。針對(duì)以上問題，我們幾位教師專門設(shè)計(jì)了一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如社科活動(dòng)“認(rèn)識(shí)碗、勺”，通過教師的講解活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法；開展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語(yǔ)言活動(dòng)，教師通過講