20xx教師學(xué)習(xí)個(gè)人心得感悟5篇-展示頁
2024-09-25 11:55本頁面
【正文】 度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和良好的思維習(xí)慣，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和好奇心、求知欲，要因才施教。要關(guān)愛自己的學(xué)生，懂得尊重學(xué)生，信任學(xué)生。通過對(duì)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，使我對(duì)教師這一職業(yè)有了進(jìn)一步全新的認(rèn)識(shí)，讓我理解到一個(gè)真正的、新時(shí)代的合格教師，所具備的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和文化，更應(yīng)有全新的教育理念，更高的科學(xué)文化素養(yǎng)，更專業(yè)的教學(xué)技術(shù)，更重要的是要讓學(xué)生成為新時(shí)代的有用之才。收到的效果確實(shí)很好。讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我表達(dá)，教師只是從中組織、提升。為了打破這種單一的課堂模式，其實(shí)平時(shí)的工作中我已經(jīng)進(jìn)行了把課堂完全還給學(xué)生。二是對(duì)好學(xué)生的回答，因?yàn)楹妥约合胍拇鸢副容^一致，老師往往表揚(yáng)，對(duì)差點(diǎn)學(xué)生異彩紛呈的答案，往往加以訓(xùn)斥。雖然有“問題來源于學(xué)生”，“解答于學(xué)生”，但這些問題地提出和解答，往往是有限的幾個(gè)學(xué)生，他們構(gòu)成班級(jí)中的明星群體，而在學(xué)習(xí)上處于弱勢(shì)的大多數(shù)學(xué)生，他們只是問題的旁觀者，很難參與到問題的討論中來，收獲也就可想而知了。僅從形式上把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是不能煥發(fā)出生命的活力的。二、把課堂還給學(xué)生在讀到本書中有關(guān)葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育課題研究中提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力”時(shí)，我恍然大悟后卻困惑了?！罢驹谝粋€(gè)高度，保持一份清醒”，要求我在學(xué)科主體價(jià)值體現(xiàn)上既有對(duì)整個(gè)小學(xué)學(xué)段又有對(duì)一學(xué)年的年段更要有對(duì)專題教學(xué)的整體性思維。只有具備了這樣的整體思維，才會(huì)樹立鮮明的學(xué)生立場(chǎng)，才能真正做到心中有學(xué)生。整體性思維，要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)“眼中要有人”。一、數(shù)學(xué)要有整理性思維“新基礎(chǔ)”還要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分析，找到學(xué)生數(shù)學(xué)能級(jí)點(diǎn)，因材施教。這就是“新基礎(chǔ)教育”一貫提倡的“以人為本”思想的最好詮釋吧。下面小編給大家?guī)?022教師學(xué)習(xí)個(gè)人心得感悟，希望能幫助到大家!2022教師學(xué)習(xí)個(gè)人心得感悟1《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》是從今年暑假開始閱讀的，因?yàn)闀r(shí)間比較倉促，只能大致看概念看條干。2022教師學(xué)習(xí)個(gè)人心得感悟5篇教師是以教書為生的職業(yè)，是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一。在社會(huì)發(fā)展中，教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者。本以為看這樣大部的理論書籍會(huì)很艱澀，精心翻閱后，發(fā)現(xiàn)這本書很實(shí)用，不僅有理論的闡述，更有具體實(shí)踐操作的策略，如果結(jié)合已有的新基礎(chǔ)語文教學(xué)案例，你會(huì)發(fā)現(xiàn)理想的語文教學(xué)其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)。下面我談一些具體的感受。反思自己的教學(xué)，能級(jí)意識(shí)比較淡薄，也就缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性觀照，在自己的課堂教學(xué)中，或有降低或有徘徊亦或有拔高，學(xué)生的基礎(chǔ)性資源與生成資源容易被忽視，無法真正做到價(jià)值的提升。葉瀾教授提出：一堂課是否有效，是否成為好課，應(yīng)將“教學(xué)”視為一個(gè)整體單位。只有關(guān)注了人，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“育人價(jià)值”。在育人價(jià)值的體現(xiàn)上無論何時(shí)何地，我們都要站在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的高度來看待學(xué)生。如何還?還的度是什么?這個(gè)問題一直困擾著我。學(xué)生是活的個(gè)體，他們的智力以及非智力因素存在差異，教師的傳統(tǒng)授課方式往往是在“因材施教”這個(gè)大口號(hào)下的一刀切教育，為了完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視學(xué)生的主體地位。形成這種現(xiàn)狀的原因，我認(rèn)為一在于老師的控制欲和教案欲，怕學(xué)生說錯(cuò)，影響上課的情緒、浪費(fèi)時(shí)間而僅提問好的學(xué)生，不叫差的學(xué)生。三是師生之間交流少，存在心靈上的隔閡，造成課堂上的不配合。比如教學(xué)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，一堂課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要制定教學(xué)目標(biāo)。善于捕捉課堂中生存性的東西，對(duì)于敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)。2022教師學(xué)習(xí)個(gè)人心得感悟2我是一名初中數(shù)學(xué)教師，從教已二十幾年，只知道向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做人，從思想上改變學(xué)生
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