【正文】 用算術(shù)解法，因?yàn)橐徊接?jì)算比較好 理解。學(xué)生很容易提出問(wèn)題 “ 小明的體重是多少千克 ” ，重點(diǎn)是給足學(xué)生時(shí)間和空間，自主探究，或小組合作，解決問(wèn)題。 在反復(fù)尋找單位 1和畫圖，寫出等量關(guān)系后，接下來(lái)的幾道題目中，很多學(xué)生都能夠獨(dú)立解答，但一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還存在一定的困難，有待第二課時(shí)的再次啟發(fā)吧！ 分?jǐn)?shù) 除法應(yīng)用題教學(xué)反思 3 首先為本課 “ 列方程解決問(wèn)題 ” 作鋪墊，開(kāi)始的時(shí)候設(shè)計(jì)了兩類復(fù)習(xí)題：一類是訓(xùn)練學(xué)生找單位 “1” ，另一類是用分?jǐn)?shù)乘法解決的問(wèn)題。課堂上，我讓學(xué)生讀題（至少 3遍） ,找出關(guān)鍵的句子（誰(shuí)的幾分之幾是誰(shuí)），單 位就是（幾分之幾的前面那個(gè)詞語(yǔ)），這些好像都不難，難的是寫出等量關(guān)系，特別是一些隱藏的關(guān)系，如： “ 原來(lái)的 1／ 3” ，那么隱藏了 “ 實(shí)際 ” 的。而學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題則是 “ 已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)？ ” 兩個(gè)問(wèn)題正好相反，一個(gè)是已知“ 單位 1” ，一個(gè)是要求 “ 單位 1” 。到底是用除法還是用乘法來(lái)解答，是關(guān)鍵，所以教學(xué)時(shí)該如何把握每道題的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀題、理解題意是難點(diǎn)。c, 又暴露出一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)下課鈴已經(jīng)響起。(b+c)=a247。緊接著禹青青站起來(lái)說(shuō)：他們的線段圖畫的就不對(duì)，蘋果的重量 180千克應(yīng)該是這一段，她邊說(shuō)邊上講臺(tái)用紅筆標(biāo)識(shí)。 辯論開(kāi)始， B組的林立浩開(kāi)始指著線段圖為大家講解，梨多蘋果果 180千克？ 在講解過(guò)程中有很多漏洞，同學(xué)們一一指出，他甚至把線段圖改為多 180千克？ 梨蘋果果 最后臨下講臺(tái)時(shí)，他自言自語(yǔ)： “ 錯(cuò)了，錯(cuò)了 ” 沒(méi)想到他的兩個(gè)接班人繼續(xù)上來(lái)講述他們的思路。另一個(gè)學(xué)生想補(bǔ)充但是說(shuō)半截好像發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)錯(cuò)了。 巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個(gè)學(xué)生說(shuō)： “ 老師，照他這樣算，答案都 1000多了，那就不對(duì)！ ” 還 有一個(gè)學(xué)生說(shuō)： “ 這兩個(gè)算式利用的不是除法的性質(zhì)。 ，當(dāng)時(shí)有個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕： “ 該用減法而不是加法，因?yàn)?最后問(wèn)題是蘋果比梨多多少千克？ ” 我重述后林立浩說(shuō)： “ 我算的是梨的重量，最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了。 第三篇：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 1 我又一次后悔自己沒(méi)用錄像機(jī)記錄下課堂上學(xué)生精彩的辯論，要知道這種對(duì)抗式的辯論是課前無(wú)法預(yù)設(shè)的，值得慶幸的是可以趕緊利用吃飯時(shí) 間回味并用文字把本學(xué)期難得遇到的這次 “ 精彩 ” 整理下來(lái)。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解 法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系 與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為了激發(fā)學(xué)生 主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量，我作了以下的教學(xué)嘗試： 教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我讓學(xué)生通讀題目、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。 總之，我通過(guò)運(yùn)用以上的教學(xué)方法，達(dá)到了非常好教學(xué)效果，班級(jí)成績(jī)也在學(xué)年一路領(lǐng)先。 對(duì)應(yīng)分率 =單位 “1” 的量）。引導(dǎo)學(xué)生分析： ①誰(shuí)與誰(shuí)相比較？（柳樹與楊樹相比較） ② 誰(shuí)是單位 “1” ？（楊樹） ③ 多 是多 “ 誰(shuí) ” 的 ？（多楊樹的） ④到底多多少，具體的量怎么算？（楊樹 ） ⑤ 這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。所以，在學(xué)生掌握了畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系后，我就讓學(xué)生扔掉 “ 線段圖 ” 這根拐 棍，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句的字面上來(lái)分析、理解，從而發(fā)現(xiàn)找 “ 等量關(guān)系式 ” 的快捷方法。 三、在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生讀題、分析題的能力。教學(xué)分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題例 2時(shí)，就要對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)第二單元乘法解決問(wèn)題例 2和例 3的知識(shí)。 二、教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的時(shí)候要復(fù)習(xí)到位，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其中根據(jù)應(yīng)用題中的 “ 關(guān)鍵句 ” 進(jìn)行分析比較快捷。如果是 “ 部分 ” 與 “ 整體 ” 相比較的關(guān)系，可以 畫一條線段表示，如果是 “ 兩個(gè)不同的量 ” 相比較，就要用兩條線段表示。 三是，學(xué)生要熟練掌握畫線段圖的方法。通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生歸納出快速找單位 “1” 的方法：是 “ 誰(shuí) ” 幾分之幾，相當(dāng)于 “ 誰(shuí) ” 的幾分之幾，比 “ 誰(shuí) ” 多（少）幾分之幾， “ 誰(shuí) ” 就是單位 “1” 。 二是，能快速地根據(jù)題中的關(guān)鍵句判斷出誰(shuí)是單位 “1” 。 要想第三單元學(xué)生學(xué)的順利，第二單元知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要鋪墊好。我個(gè)人通過(guò)在本段時(shí)間的教學(xué)和反思，自認(rèn)為找到了一些基本的“ 小竅門 ” ，和大家交流一下我的一些比較成功的做法。第一篇：《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思 人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元 “ 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題 ” 的教學(xué)是本冊(cè)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多老師都深感在此處和學(xué)生說(shuō)不清，教學(xué)效果不佳。 一、加強(qiáng)前后知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。 一是，一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義一定要理解好，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計(jì)算。比如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生看出是哪兩個(gè)量在比較，誰(shuí)是單位 “1” ？怎么確定的？這可以通過(guò)題意畫圖來(lái)說(shuō)明。最簡(jiǎn)單的方法是：分率前面的量就是單位 “1” 。比如要先畫單位 “1” （因?yàn)閱挝?“1” 是比較的標(biāo)準(zhǔn)，所以要先畫），再畫比較量。 四是，能根據(jù)線段圖或關(guān)鍵句快速寫出題中的 “ 等量關(guān)系式 ” 。 例： “ 柳樹是楊樹的 ” 等量關(guān)系式：楊樹 = 柳樹 “ 柳樹比楊樹多 ” 等量關(guān)系式：楊樹 +楊樹 = 柳樹 或者 楊樹 （ 1+） =柳樹 這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)用方程解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時(shí) “ 找等量關(guān)系式 ” 就輕松多了。 比如教學(xué)第三單元分?jǐn)?shù)除法 “ 解決問(wèn)題 ” 例 1的時(shí)候，就要復(fù)習(xí)一下學(xué)生學(xué)習(xí)第二單 元分?jǐn)?shù)乘法 “ 解決問(wèn)題 ” 例 1的知識(shí)，如從關(guān)鍵句中找單位 “1” 、說(shuō)出等量關(guān)系式等。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能達(dá)到事半功倍的效果。 剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師常常都引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的線段圖來(lái)找分?jǐn)?shù)除法中的等量關(guān)系式，以達(dá)到 “ 數(shù)形結(jié)合 ” 的目的，想法是好的，但效果卻不盡人意，讓學(xué)生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實(shí)，時(shí)間也不允許。如：柳樹比楊樹多。所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的？（楊樹 +楊樹 = 柳樹） 當(dāng)然，還有一種等量關(guān)系式：楊樹 （ 1+） =柳樹 可由以下幾個(gè)問(wèn)題入手： ① 柳樹比楊樹多，就是比單位 “1” 多，柳樹應(yīng)該是楊樹的幾分之幾？（ 1+ =） ② 即柳樹的棵樹 =楊樹的， 所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的？ ③ 根據(jù)這個(gè)等量關(guān)系式，想想用算術(shù)方法應(yīng)該怎么列式？為什么？柳樹的棵樹和 之間有什么關(guān)系？（對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而導(dǎo)出：對(duì)應(yīng)量 247。 學(xué)生等量關(guān)系式找到了，就能很容易用方程或者算術(shù)方法解決分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題了。 第二篇：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)好這一知識(shí)點(diǎn)就為以后學(xué)習(xí)用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題，用比例解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。 在分析應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。如 “ 是、占、比、相當(dāng)于 “ 后面的數(shù)量就是作單位 “1” 的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位 “1” 這個(gè)數(shù)量，再畫與之對(duì)應(yīng)的數(shù)量的線段圖； “ 知 “1” 求幾用乘法，知幾求 “1” 用除法 ” 等等的做法。 通過(guò)這種方式的教學(xué)，本節(jié)課下來(lái)多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能概括這種問(wèn)題的特征并找到合適的解決方法，但仍有部分學(xué)生貓吃團(tuán)魚不知從何下手，這部分學(xué)生主要是對(duì)問(wèn)題缺乏真正的理解而套用等量關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題，于是出現(xiàn)了題目稍有變化就不能解決的情況，對(duì)于這種情況，有待與同事們商討策略進(jìn)行輔導(dǎo)。 今天早上第四節(jié)課要處理第二節(jié)沒(méi)處理完的《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對(duì)比練習(xí)》導(dǎo)學(xué)案，第二節(jié)臨近下課時(shí)我說(shuō)要各組把本組錯(cuò)誤最多的題或者不會(huì)的題出示在黑板上，其中第四組的組長(zhǎng)曲曉燕帶著小黑板上了講臺(tái)，小黑板上出示的題目是：商店運(yùn)來(lái)一批蘋果，其中蘋果有 180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導(dǎo)大家分析完這道題后，我心里正想著這一組抓住了這份導(dǎo)學(xué)案最容易出錯(cuò)的一道題，該如何表?yè)P(yáng)他們時(shí)，林立浩一個(gè)箭步?jīng)_上講臺(tái)，說(shuō)這道題還有一種解法：算梨的重量可以用 180+180247。 ” 還有學(xué)生欲言又止，看來(lái)有學(xué)生知道這種方法不對(duì)，但不知道為什么不對(duì)，我開(kāi)始征求學(xué)生的意見(jiàn)： “ 同意曲曉燕這種做法的舉手 ” 呼啦啦幾十個(gè)學(xué)生都舉手了， “ 同意林立浩這種解法的舉手 ” 只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學(xué)生，于是我把全班分成兩大組討論你如何把對(duì)方說(shuō)服，其中同意林立浩這種解法的五六個(gè)同學(xué)編為 B組，圍在一起討論。 ” 我說(shuō)： “ 除法的性質(zhì)是什么？ ” 他無(wú)言。 B組的成員已經(jīng)開(kāi)始在黑板上畫線段圖了。 三個(gè) B組成員講完之后，付曉霞才站起來(lái)反駁：?jiǎn)挝?“1” 未知用除法，用幾分之幾對(duì)應(yīng)的量除以幾分之幾， 而你們的量和分率根本就不對(duì)應(yīng)，也就是說(shuō)蘋果的重量 180千克對(duì)應(yīng)的分率不是九分之一。 梨多蘋果果 180千克？ 而除法的性質(zhì)沒(méi)有同學(xué)提，在我的提示下，平時(shí)很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來(lái)說(shuō)，兩個(gè)算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問(wèn)起除法性質(zhì)的內(nèi)容