【正文】 壞，歸根到底取決于全校教職工與干部隊伍的責任心和業(yè)務(wù)水平，取決于各方面的管理工作水平。 ” 搞精細化管理不是一陣風，而是一項長期的、精細的工程。實際上 “ 教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅持。所以 ,學校管理要張弛有度 ,充分考慮教師的心理壓力可承受的底線。精細化管理除了規(guī)范教 師的行為外 ,它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復、機械 ,無疑會進一步增加教師的工作量。而學校中層干部不但擔負管理的職責，還要擔負沉重的教學任務(wù) ,管理和教學都需要兼顧 ,他們的付出超過常人，能減壓的要減壓。精細化管理給中層干部帶來的管理量是不言而喻的。 其次 ,學校管理還要充分考慮中層干部的可承受度。但和企業(yè)管理者相比 ,校長的職權(quán)畢竟有限 ,管理上的大刀闊斧和獎懲上的畏畏縮縮 ,必將造成教師對精細化管 理的畏難情緒和抵觸行為。 首先 ,學校管理要充分考慮校長的可承受度。雖然管理的精細化規(guī)范了學校的辦學 ,操作的程序化引導了教師的行為 ,但同時也給教師帶來了工作量的增大、日常工作的煩瑣和管理的機械。 三、實施精細化管 理將精細化與可行性有機結(jié)合是關(guān)鍵。通過落實管理責任，變校長一人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔，責任人人負。校辦直接 對校長負責，擔負起全面檢查、監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮對過程管理的監(jiān)控作用，隨時檢查各部門工作，定期通報，及時反饋，獎罰分明。 第六，要緊盯末端工作不放松。對教師的評價與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過去的評定方式，給教師貼上 “ 優(yōu)，合格，不合格 ” 的標簽，把教師分等分級。 第五，要變 “ 結(jié)果管理 ” 為 “ 過程管理 ” 。 教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道，重視教學的 “ 五環(huán)節(jié) ” ，杜絕課堂 “ 顯性 ” 和 “ 隱性 ” 浪費。 實行 “ 誰分管的誰負責 ” 、 “ 誰的崗位誰負責 ” 、 “ 誰的班級誰負責 ” 、 “ 誰的課堂誰負責 ” 、 “ 誰的辦公室誰負責 ” 的崗位責任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學校 與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職 工的自豪感、責任心和使命感。在實際工作中形成一種質(zhì)量觀念，并把質(zhì)量觀貫穿于整個工作的始終。哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒。學校規(guī)章制度是精細化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。組織是學校管理的基礎(chǔ)，通過健全組織，實行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學校目標變?yōu)樾袆?。細化目標，層層簽定目標管理責任書，形成一個 “ 心往一處想，勁往一處使 ” 的團隊。 ” 精細化管理就要從大處著眼小處入手，細化目標，實行目標管理責任制，健全組織，實行崗位管理責任制，細化制度，夯實精細化管理的基礎(chǔ)，注重問題，把握精細化管理的細節(jié)，使管理做到 “ 精、細、實、嚴 ” 。 第二，要把 “ 小事做細，細事做精 ” 。 觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和吸納的過程。 幾 乎所有的教師都經(jīng)歷了學習 —— 實踐 —— 反思 —— 再實踐的過程。通過各種學習、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J識。學校精細化管理的基礎(chǔ)是必須事先制訂好精細的管理方案，必須從小事著眼，從細微處入手，把管理方案做實、做精、做細，讓學校管理照章行事，規(guī)范有序。 二、制訂精細化管理方案是實施精細化管理的基礎(chǔ)。在學校精細化管理過程中， “ 精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成果 ” 。 （三）要促使教師養(yǎng)成注重細節(jié)的行為習慣。學校是靠學校精神來維系與支撐的，要將這種積極向上的意志轉(zhuǎn)化成為學校教職員工的自覺行動； 把這種無形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過程之中。還要落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化，明確化。 ” 當然也是在談細節(jié)?！渡袝诽岬?“ 不 矜細行，終累大德 ” ，說一個人不堅持細節(jié)的操守，最 終會傷害自己根本的品德，所以從這個意義上來講，做人的細節(jié)也是重要的。 （一）要牢固樹立精細化管理觀念，堅決克服好大喜功，心情浮躁，急功近利，搞形式主義。也就是說，對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好。 朱熹說，言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗談?wù)剬W 校精細化管理的認識和想法。那么，究竟是什么原因?qū)е聦W校工作出現(xiàn)參差不齊的尷尬局面呢？依我之見，學校管理上的粗放型和精細化才是造成區(qū)別的關(guān)鍵要素。具體來說就是細化管理制度，落實管理責任，較真每一件小事，重視每一個環(huán)節(jié)，變一人操心為大家 操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔，責任人人負。積極舉辦各類專項體育比賽，加強音樂、美術(shù)課教學，積極開展學生文化藝術(shù)活動，努力形成全員參與文化藝術(shù)活動的良好氛圍。加強體育藝術(shù)教育。建立學校安全工作預案和特殊學生健康檔案，把學生的生命安全和身體健康放在第一位。 注重學校安全工作。利用升國旗儀式、校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗等媒 介，通過開展主題演講、德育講座、重大節(jié)日慶典、 “ 雷鋒在我心中 ”“ 感恩勵志教育 ” 等德育教育實踐活動，對學生進行 “ 五愛 ” 教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念、公民意識和社會主義榮辱觀教育、民族精神和時代精神教育，增強德育工作的針對性和實效性。 建立科學的學生評價機制。建立科學的教師評價機制。 加強師德建設(shè)。加強校本教研工作，提高教師教科研能力。建立由校長主管，教導主任具體負責、實施的教學管理工作體制，形成 “ 校長 — 教導主任 — 教師 ” 相互貫通的教學管理網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合學校實際，從物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化四個層面全面研究謀劃學校的校園文化建設(shè)工作。嚴格規(guī)范辦學，提升學生綜合素質(zhì)。制定符合本校實際的各類管理制度，制定校長、教導主任、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責，做到職責明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋。學校精細化管理的基礎(chǔ)是必須事先制訂好精細的管理方案，必須從小事著眼，從細微處入手，把管理方案做實、做精、做細，讓學校管理照章行事，規(guī)范有序。 二、制訂符合本校精細化管理方案。在學校精細化管理過程中， “ 精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成果 ” 。各學校要進一步強化管理意識，增強服務(wù)意識，創(chuàng)新管理機制，充分調(diào)動廣大教師教書育人的積極性，促進管理科學化、精細化和人文化。 一、學校要全面樹立精細化管理理念。那么，究竟是什么原因?qū)е聦W校工作出現(xiàn)參差不齊的尷尬局面呢？依我之見，學校管理上的粗放型和精細化才是造成區(qū)別的關(guān)鍵要素。第一篇：淺談學校精細化管理 淺談學校精細化管理 臨洮縣窯店鎮(zhèn)黃家川小學 張文龍 我校為全面推進學校精細化管理，提升辦學水平，促進學校走科學、優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展之路，結(jié)合實際，學校制定符合本校發(fā)展的精細化實施方案，近年來，學校的教育教學工作嚴格按照方案開展。 隨著國家對農(nóng)村教育的不斷重視，教育均衡發(fā)展的不斷深化，教學設(shè)施、師資力量、教學質(zhì)量和生源素質(zhì)等等，這些差距已經(jīng)變得越來越小。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗談?wù)剬W校精細化管理的認識和想法。 全體教師要增強圍繞教學求質(zhì)量、圍繞質(zhì)量求提升的強烈主人翁意識，充分認識教學質(zhì)量大提升的必要性和緊迫感，不斷加強教研教改力度，切實提高課堂教學效率。要著眼學校內(nèi)涵發(fā)展和學生全面發(fā)展，正確樹立精細化管理理念，把精細化管理貫穿于學校各項工作中，全面提高學校精細化管理水平，推動學校各項工作和諧快速發(fā)展。因此，我們只要樹立了精細化管理的先進觀念，教師也認識到精細化管理的必要性，重要性和緊迫性，學校就具備了實施精細化管理的前提。 制定符合學校發(fā)展的精細化管理方案，把精細化管理貫穿 教學工作始終，確立 “ 健全制度，確定崗位，明確職責，狠抓落實，大事抓具體，小事抓到位 ” 的教學管理思路，結(jié)合學校實際制定《教學工作精細化管理實施方案》《教學質(zhì)量評價管理辦法》《課堂教學精細化管理實施辦法》等相關(guān)制度，將管理責任具體化，管理任務(wù)明確化。 三、學校精細化管理的具體做法： 制定科學性、針對性、操作性和前瞻性強的學校發(fā)展規(guī)劃、教師培訓計劃、學校各類工作 計劃、方案，明確辦學目標、辦學理念、辦學思路，確立校訓、校風、教風和學風，做到目標明確，任務(wù)具體，內(nèi)容充實，要求清楚，措施得力。領(lǐng)導班子工作要以身作則，率先垂范，抓好班子，帶好隊伍，調(diào)動一切積極因素，抓細抓實各項工作。加強學校校園文化建設(shè)。 修訂完善學校教學常規(guī)管理制度，并下發(fā)至各任課教師進行認真學習，并嚴格執(zhí)行。加強教學常規(guī)檢查，校長和教導主任采用隨機抽查和集中檢查相結(jié)合的方式。學校要制定切實可行的教研計劃，堅持每周組織教師開展集體備課、教育教學專題研討活動。學校要結(jié)合學校實際，找準突出問題，細化目標任務(wù)，提出對策措施，層層靠實責任，重點突破，常抓 不懈，用強有力的工作措施促進良好風氣的形成，達到 “ 讓社會滿意，家長放心 ” 的辦學目標。各學校要建立科學、合理、公正的教師評價機制，嚴格教師考核制度，完善考核辦法，充分調(diào)動和激發(fā)廣大教師的工作熱情。改變單純以考試為手段、以分數(shù)為標準的學生評價方式，實行多元評價，建立學生成長記錄袋，做好綜合素質(zhì)評價，要全面實施好學業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價，建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生理想、心理、學業(yè)等多方面的指導。狠抓行為養(yǎng)成教育，持之以恒開展文明禮儀教育，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生、行為和學習習慣。逐級簽訂各類安全責任書，做到責任到人。要建立心理健康咨詢室，開設(shè)心理健康教育課，積極開展學生心理健 康教育。堅決落實 “ 陽光體育 ” ，開展大課間活動，確保學生每天 1小時的課外活動時間。 第二篇：淺談學校精細化管理 淺談學校精細化管理 摘要：學校精細化管理是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是植根于規(guī)范管理，實現(xiàn)有效管理，擴充教育內(nèi)涵，提升學校品質(zhì)的必然選擇。 關(guān)鍵詞：學校精細化管理 隨著國家對農(nóng)村教育的不斷重視，教育均衡發(fā)展的不斷深化，教學設(shè)施、師資力量、教學質(zhì)量和生源素質(zhì)等等，這些差距已經(jīng)變得越來越小，甚至有些已經(jīng)到了微不足道的地步。那種 “ 忙忙碌碌開會議，熱熱鬧鬧搞接待，糊里糊涂搞管理 ” 的工作模式，確實不能和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化教育相吻合。 一、樹立精細化管理理念是實施學校精細化管理的前提。治之已精，而益求其精也。只有精益求精，才能管理好一所學校，才能使自己學校的每一名學生都成為國家的棟梁。通過一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認識，拒絕唱高調(diào)、喊口號、湊熱鬧的虛假表現(xiàn)，腳踏實地地從細微處入手，真抓實干。李斯在《諫逐客疏》中說 “ 海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，方能就其高。管理者要靜下心來，踏踏實實，一步一個腳印地搞好教學管理、班級管理、學生管理和科研管理，務(wù)求精細，務(wù)求實效。 （二）要確保每一個管理的步驟上都做到精心。只有這樣學校的精細化管理才能有保證，有靈魂。只有當教師把本職工作做到位，盡了職，才能實現(xiàn)人人都管理，處處有管理，事事見管理的可喜局面。因此，我們只要樹立了精細化管理的先進觀念，教師也認識到精細化管理的必要性，重要性和緊迫性，學校就具備了實施精細化管理的前提。 在現(xiàn)代管理中，實行目標管理已是行之有效的手段，因而在精細化管理過程中，也必須制訂全方位的精細化管理目標。如何解決粗放型的學校管理的問題，在教育教學中實施精細化管理措施呢？ 第一，要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。學校鼓勵教師用自己所學到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。在這個過程中，學校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實了的教師在教育教學實踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。在教學理念的最初學習和研討中，教師們習慣說的一句話就是 “ 校長說如何如何 ” ，當教學管理的精細化思想形成教師的共識以后，教師不論在怎樣的場合發(fā)言，無不都是 “ 我認為怎樣怎樣 ” 。老子曰 :“ 天下大事必作于細 ,天下 難事必成于易。一是從目標抓起。二是從組織上抓起。三是從制度上抓起。四是從 問題抓起。五是從質(zhì)量上抓起。 第三，要明確職責，責任到人。 第四，要抓住教學這個中心工作。為使教學管理工作進一步精細化，就課前、課中、課后的教學和管理細節(jié)提出具體規(guī)定：要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環(huán)節(jié)都科學、規(guī)范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、 “ 事后把關(guān) ” 、 “ 秋后算賬 ” 轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。學校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過程有機統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學質(zhì)量評價上，不能只用及格率、升學率及分數(shù)的高低來衡量教師工作成績，而應(yīng)側(cè)重學生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而要慎重選擇評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵性的評價方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。管理的關(guān)鍵在落實?？梢詫⑺兄袑右陨细刹咳堪凑諏I(yè)相近的原則，劃分到相應(yīng)的教研組參與教研活動；各年級組則由校級干部任組長，其他干部任副組長，全面承包本年級的管理，明確責、權(quán)、利，要求人人會管理，時時在管理，處處有管理，事事見管理；獎懲每月兌現(xiàn)，期末總評表彰。這樣一來，學校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。 學校管理有它的特殊性 ,教師勞動有它的復雜性。所以在實施精細化管理策略時 ,還必須充分考慮管理者和被管理對象的可承受度，這樣的精細化管理才更具有可行性。精細化管理必須與教師獎懲相配套 ,必須與學校人事制度