教學設計：角的度量一-展示頁
2024-12-06 19:08本頁面
【正文】 。 活動一： 試一試， 想辦法描述這三個角的大小。數(shù)學教學怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，發(fā)現(xiàn)和提出問題是最好的體現(xiàn)之一?！痉此?】標準（ 2020 年版）》指出：要增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。 【反思】 用孩子們最熟悉的滑梯引入， 從現(xiàn)實情境中自然抽象出數(shù)學中的角， 溝 通數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學就在我們身邊，培養(yǎng)孩子 用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物。 師：滑梯和這些角有什么關系呢？ 生：角越大、滑梯就越陡，角越小、滑梯就越平緩。 三、教具與學具準備 教具 準備 ：課件 學具 準備 ： 每個學生發(fā)一套 紙片角 （書上的 3 個角） 第 2 頁 四、 教學過程： （ 一 ） 創(chuàng)設情境，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。 二、教學重點與難點 教學重點：在尋找度量標準的活動中，積累度量活動經驗。角的產生，會估測角的大 小，體會角的度量本質，積累度量活動經驗 ，溝通整個度量體系 。 【教學 設計 】 一、教學目標 通過玩滑梯的生活情境抽象出數(shù)學中的角，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系， 培養(yǎng)學生能 用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物。 在教學中讓 學生 從滑梯的生活情境里 發(fā)現(xiàn) 度量角的問題，通過一系列尋找度量標準的探究活動， 逐漸 認識到小角 可以 量大角 、 標準越小越準確 。 課前，我進行了學生調研，發(fā)現(xiàn)有的孩子 雖然 已經會使用量角器了， 但是在 尋找度量角的標準時卻顯 得十分茫然。 第 1 頁 經歷 角 的度量過程 積累度量 活動 經驗 —— 新北師版四年級上冊 “角的度量（一） ” 教學設計 陳丹萍 （ 北京市海淀區(qū)實驗小學 ） 【課前思考】 “ 角的度量（一） ”是 新世紀小學數(shù)學（ 北師大版 ）教材 四年級上冊第二單元“線與角”中的內容。 通過教材的對比，我 發(fā)現(xiàn)：以往的教材更側重于培養(yǎng) 量角技能，而后開始關注量角的必要性， 如今的 第四版教材 則 更 關注 學生 度量活動 經驗的積累 ， 即從學生的起點出發(fā)，經歷角的度量活動，探究度量標準，體會角的度量本質。 盡管他們 以前經歷過 長度 和 面積的度量，現(xiàn)在還是不能主動建構 起 度量 體系，因此積累度量活動 經驗是本課的重點，而尋找度量標準則是本課的難點。 借助角 的度量 活動 ， 溝通 整個度量領域，積累度量活動經驗。 經歷角的度量過程， 感受 1176。 在活動中， 學會傾聽與質疑、尊重與欣賞 ， 能克服困難、敢于創(chuàng)新、善于反思，進一步 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力 。 教學難點： 借助以往的度量經驗，發(fā)現(xiàn)小角量大角、體會標準越小越準確。 出示 了 三個滑梯的情境
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1