教學(xué)設(shè)計(jì)交大附中孫亞寧-展示頁(yè)
2024-12-06 17:28本頁(yè)面
【正文】 212. 姚旦墅 . 2020. 思維能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要理念 [J]. 西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，（ 4）： 8386 單元 /課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 單元學(xué)習(xí)內(nèi)容 分析： 本單元以探險(xiǎn)為話題，讓學(xué)生能夠談?wù)摬⒃O(shè)計(jì)探險(xiǎn)假日；了解并談?wù)摌O限運(yùn)動(dòng)；了解旅行家馬可思維導(dǎo)圖利用圖 文幫助學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺化表征（盧璐、王峰， 2020）。 2. 思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是東尼陳則航 （ 2020）指出，批判性閱讀基本可以分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是對(duì)文本的理解，即了解作者想要表達(dá)的意思；第二個(gè)層次是對(duì)文本所傳遞的觀點(diǎn)、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)讀者自己 的觀點(diǎn)和態(tài)度。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。1 課題 :北師大版 Module 3 Unit8 Lesson 4 Journey to the Antarctic Reading: The RACE to the POLE 教師姓名： 孫亞寧 學(xué)校： 北方交通大學(xué)附屬中學(xué) 授課年級(jí)：高一 指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 1. 思維能力 《 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 》 （教育部， 2020） ： 高中英語(yǔ)課程應(yīng)注重在教學(xué)和評(píng)價(jià)中促進(jìn) 學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中。思維能力是指人們采用一定的思維方式對(duì)思維材料進(jìn)行分析、整理、 鑒別、消化、綜合等加工改造，能動(dòng)地透過各種現(xiàn)象把握事物內(nèi)在實(shí)質(zhì)聯(lián)系，形成新的思想，獲得新的發(fā)現(xiàn)，做出新的決策的能力（姚旦墅， 2020）。在英語(yǔ)閱讀理解中，思維能力強(qiáng)的學(xué)生善于運(yùn)用已有的知識(shí)，分析和綜合文本信息 ，概括和抽象文本主題，對(duì)文本內(nèi) 容、作者的意圖和態(tài)度進(jìn)行科學(xué)的判斷和推理，全面而深刻地理解文本， 形成 批判性思維 。 基于以上理論依據(jù)，本節(jié)課的指導(dǎo)思想就是希望用學(xué)生的思維向下推進(jìn)閱讀而不是僅靠老師的設(shè)計(jì) ，在讀中通過思維能力與學(xué)習(xí)策略的結(jié)合，讓學(xué)生在積極思考中深入理解文本 ，形成批判性思維能力 。 博贊在 20 世紀(jì) 60 年代提出的一種思維工具。思維導(dǎo)圖利用放射狀圖形來展示層級(jí)關(guān)系，有助于從整體上認(rèn)識(shí)事物。波羅的事跡及其貢獻(xiàn)；熟悉了解南極探險(xiǎn)的故事及探險(xiǎn)家們不畏艱險(xiǎn)的大無畏犧牲精神。 課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 ： 本課主要講述 Captain Scott 和他的隊(duì)員去南極探險(xiǎn)過程中和挪威人 Amundsen 所帶領(lǐng)的隊(duì)伍進(jìn)行比賽，以及在歸途中不幸全部喪生的故事。通過這些事實(shí)的描述和日記的引用，可以發(fā)現(xiàn)，雖然失敗并有很多失誤之處但他們?cè)诤?、 艱苦的環(huán)境中堅(jiān)持不懈，樂觀 向上，對(duì)自己的國(guó)家和家庭有強(qiáng)烈的責(zé)任感，他們也 是名副其實(shí)的英雄，當(dāng)然從他們的經(jīng)歷中我們也可以吸取很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 因此，本課文計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)來完成閱讀。 第二課時(shí) 圍繞 “hero”展開 主要通過對(duì) Scott日記的閱讀， 及文本信息的綜合歸納，辯證進(jìn)行人物分析。第一課時(shí)主要 以 “race”為主線貫穿始終，首先基于文本了解有關(guān) race2 的細(xì)節(jié)信息 ；然后基于 race 話題的拓展讓學(xué)生 批判 的看待 Scott 到底是贏得比賽還是輸?shù)舯荣?并體會(huì)在比賽背后人物真正比拼的是什么；最后進(jìn)行話題遷移，與學(xué)
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