【正文】 又一次的討論，一次一次的磨課，老師們的教研氛圍越發(fā)濃厚，老師們的感悟是共同提高了。 （三）加強(qiáng)教研活動(dòng)，組織教師開發(fā)校本課程。其中，語(yǔ)文組開展了演講比賽、朗讀比賽、征文比賽，還組織學(xué)生參加市朗讀比賽；數(shù)學(xué)組開展了學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽；英語(yǔ)組開展了英語(yǔ)書法比賽、口語(yǔ)比賽，還參加市、省的農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，蔡理城和吉 家麗同學(xué)還獲得了省級(jí)二等獎(jiǎng)；藝術(shù)組開展了書法比賽、繪畫比賽、文藝匯演；政史地組開展了歷史知識(shí)和時(shí)事政治競(jìng)賽。著重抓好了兩個(gè)課堂和幾個(gè)活動(dòng)。不管是月考，還是期中、期末考試，都實(shí)行學(xué)生交叉考場(chǎng)、老師交叉監(jiān)考、期 末考試還組織教師以教研組為單采取流水的方式進(jìn)行評(píng)卷，同時(shí)要求各科任教師認(rèn)真命題、評(píng)卷，并做好試卷分析、學(xué)生成績(jī)登記和 “ 三率一分 ” 統(tǒng)計(jì)，考試結(jié)束后把各科試卷收集，形成學(xué)校的習(xí)題庫(kù)，效果顯著，教學(xué)質(zhì)量呈良性發(fā)展趨勢(shì)。教導(dǎo)處對(duì)教學(xué)常規(guī)工作組織了三次定時(shí)檢查與兩次不定時(shí)抽查，并把檢查的結(jié)果進(jìn)行張榜，對(duì)常規(guī)工作優(yōu)秀的老師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不完成任務(wù)的老師給予通報(bào)批評(píng)，并要求整改，把工作落到了實(shí)處。強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)，嚴(yán)肅紀(jì)律，開足開齊圖 音體美等非統(tǒng)考學(xué)科。開學(xué)初，學(xué)校教導(dǎo)處針對(duì)我校職稱評(píng)聘、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等制度多次召開校務(wù)會(huì)議、教研組長(zhǎng)會(huì)議及教師代表會(huì)議，多次張貼公示征集教職工意見，不斷完善教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制，力爭(zhēng)做到民主化、制度化和科學(xué)化。 （二）繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，不斷增強(qiáng)教師駕馭課堂教學(xué)的能力及業(yè)務(wù)水平。對(duì)作文的批改，學(xué) 校按有關(guān)文件的相關(guān)規(guī)定，要求必須做到既有橫批，又有眉批。我們采用這個(gè)方法是因?yàn)楝F(xiàn)在教材的練習(xí)一直在變 ,補(bǔ)充習(xí)題和同步探究上的題目有一定的拓展性。 認(rèn)真布置和批改作業(yè)、作文。本學(xué)期教導(dǎo)處用推門聽課的方法，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控。由于每次備課都有針對(duì)性，所以老師的備課質(zhì)量有所提高。 認(rèn)真?zhèn)湔n。 本學(xué)期，教導(dǎo)處組織教師學(xué)習(xí)了新課標(biāo)、和新課程理念等教育理論。以教研活動(dòng)為突破口，以落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞 “ 科 研興校、質(zhì)量立校 ” 的工作思路，深化課堂教學(xué)改革，取得了很大的成績(jī)。 在第一階段已經(jīng)取得的成果基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行深入的研究，從課程內(nèi)容設(shè)置、課程表的制定、小主題教學(xué)、課堂教學(xué)策略、課堂有效性等方面入手，保質(zhì)保量的完成課題。 有利于促進(jìn)培智孩子的全面發(fā)展，因?yàn)?“ 走班制教學(xué) ” 打破了年齡界限根據(jù)學(xué)生能力評(píng)量結(jié)果重新進(jìn)行編班，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入適合自己能力水平的班級(jí)學(xué)習(xí)， “ 走班制教學(xué) ” 不僅局限在一門課程，而是四門課程全面開展，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的實(shí)踐教學(xué)，各小組的孩子們也都有了明顯的起色，在老師的引導(dǎo)下，已適應(yīng)了走班制教學(xué)。 在課題組每位成員的努力下，全校教師都能參與到走班制教學(xué)中來(lái)，詳實(shí)、完整對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)資料進(jìn)行收集。 對(duì) “ 走班制教學(xué) ” 研究的學(xué)科定為生活語(yǔ)文、和生活適應(yīng)。 根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和其他途徑了解到的學(xué)生具體情況進(jìn)行初步的班級(jí)、層次劃分。 在課題實(shí)施第一階段課題組五位成員，在趙廣育校長(zhǎng)，和張紅梅老師的引領(lǐng)下，多次共同協(xié)商階段研究?jī)?nèi)容，明確分工，將各人的任務(wù)落實(shí)，共同為研究工作的開展而努力。 本課題一經(jīng)提出就得到了校委會(huì)的充分肯定和大力支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡最大的努力來(lái)協(xié)助、支持課題組成員完成此項(xiàng)課題研究。 （ 3）變教師 “ 要我發(fā)展 ” 為 “ 我要發(fā)展 ” ，從 “ 自然發(fā)展 ” 走向 “ 自覺(jué)發(fā)展 ” 。 （ 1）變 “ 傳統(tǒng)的班級(jí)授課 ” 為 “ 走班教學(xué) ” ，從 “ 學(xué)有所教 ” 走向 “ 學(xué)有優(yōu)教 ” 。這幾項(xiàng)調(diào)查可以對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面了解，為 “ 走班制 ” 班級(jí)的劃分、學(xué)生的流動(dòng)打基礎(chǔ)。 （ 2）針對(duì)各班的班主任及代課老師制作問(wèn)卷調(diào)查表，了解學(xué)生的智力、運(yùn)動(dòng)能力等發(fā)育水平。 以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)。 我校學(xué)生在辦理殘疾證件時(shí)都經(jīng)過(guò)了本市正規(guī)醫(yī)院進(jìn) 行的專業(yè)測(cè)評(píng)，并在入學(xué)時(shí)將這些資料上交學(xué)校留檔，作為依據(jù)。為走班制的順利、有效實(shí)施提供了有力保障，因此，我們主要通過(guò)以下三種方法來(lái)具體實(shí)踐的。與此同時(shí)我校還建起了 “ 學(xué)校主導(dǎo)、家庭輔助、社會(huì)支撐 ” 的 “ 走班制教學(xué) ” 校本實(shí)踐范式，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。 二、課題研究的實(shí)踐準(zhǔn)備工作已充分到位。網(wǎng)絡(luò)信息和學(xué)校圖書館的相關(guān)書籍都是重要的獲取信息的重要渠道。 學(xué)校全面解讀《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（ 20）》，在此基礎(chǔ)上，課題組隊(duì)走班課程目標(biāo)進(jìn)行了研討形成了比較系統(tǒng)且循序漸進(jìn)的目標(biāo)體系。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月時(shí)間，課題組的五位成員共同努力，結(jié)合本課題提出的設(shè)想論證和學(xué)校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)討論，不斷總結(jié)，不斷探索，順利完成第一階段工作任務(wù)。 教師教學(xué)心得交流會(huì)（精選篇 1） 隨著 “ 零拒絕 ” 的提出，越來(lái)越多的中重度智障學(xué)生走入校園，學(xué)生之間差異越來(lái)越大，為了提高學(xué)生的教育實(shí)效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，截止今天，我校課題 “ 特殊教育學(xué)校 ‘ 走班制教學(xué) ’ 的探索 ” ，第一階段的主要任務(wù)圓滿完成。作為一名合格的教師，對(duì)于自己的教學(xué)情況，應(yīng)該積極書寫心得體會(huì)進(jìn)行記錄。相信 ,很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì)，下面是小編精心整理的教師教學(xué)心得交流會(huì) 7 篇，希望對(duì)大家有所幫助。第一階段主要目標(biāo)是：擬定課題研究計(jì)劃與方案，完善課題理論準(zhǔn)備，完成課題申報(bào)、評(píng)審書的填寫，閱讀收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，做好課題各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。具體總結(jié)如下： 一、課題組目標(biāo)明 確、理論準(zhǔn)備充分。課題組成立，成員分工明確，有分工，有研討，五位成員分頭行動(dòng)，收集 “ 走班制教學(xué) ” 相關(guān)的理論，為接下來(lái)的研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。華國(guó)棟的《差異教學(xué)論》、劉全禮的《特殊教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概論》、陳玉紅的《培智學(xué)校 “ 走班制教學(xué) ” 的實(shí)踐研究》、以及《現(xiàn)代特殊教育》、等雜志書籍都為探尋特殊教育的本質(zhì)、為探 尋特殊教育學(xué)校教學(xué)的途徑提出了許多可供借鑒和參考的方法，我們已在深入學(xué)習(xí)已有理論的基礎(chǔ)上，制定出適合本校學(xué)生的走班制教學(xué)方法來(lái)，為下一步實(shí)施走班制教學(xué)，提供切實(shí)有效的理論指導(dǎo)。 我校的 “ 走班制教學(xué) ” 以尊重差異，滿足需要，讓每個(gè)孩子獲得最大發(fā)展的理念為理論支撐，以 “ 自理生活，適應(yīng)社會(huì)，回歸主流 ” 為課程目標(biāo)，通過(guò) “ 明確目標(biāo) — 安排課程 — 編寫量表 — 能力測(cè)評(píng) — 合理分班 — 編寫教材 —— 組織教學(xué) —— 分層評(píng)估 —— 調(diào)整分班 ” 這一操作流程進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，在實(shí)施 “ 走班制教學(xué) ” 的過(guò)程中，我校全體 生生，打破原有班級(jí)界限，根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件和興趣愿望特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的身體狀況及智力發(fā)育特點(diǎn)將學(xué)生劃分到不同的興趣小組，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，（專業(yè)測(cè)評(píng)為前提，問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)）是一種固定班級(jí)、流動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式。課題組成員認(rèn)真、詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際情況，做好記錄。 以專業(yè)測(cè)評(píng)為重要依據(jù)。課題組成員分工，認(rèn)真查閱每位學(xué)生的檔案，并將測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)如：殘疾等級(jí)、殘疾類型、智商指數(shù)、身體檢查的具體資料等，作為第一手資料，將學(xué)生具體分類，進(jìn)行 “ 走班制 ” 教學(xué)班級(jí)，劃分的最有力的依據(jù)。 制作兩類問(wèn)卷調(diào)查表結(jié)合每位科任老師的教學(xué)建議，具體做法是： （ 1）針對(duì)每位家長(zhǎng)，制作問(wèn)卷調(diào)查表，讓家長(zhǎng)如實(shí)填寫學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、生長(zhǎng)發(fā)育等身體方面的情況。 （ 3）針對(duì)學(xué)生采取談話、開展生活能力及學(xué)科知識(shí)等方面的小游戲、小活動(dòng)，從學(xué)生的參與情況來(lái)了解其興趣愛(ài)好及認(rèn)知、協(xié)調(diào)等能力。 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)策略。 （ 2）變 “ 學(xué)校主導(dǎo) ” 為 “ 學(xué)校主導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)、社會(huì)支撐 ” ，從 “ 單一培養(yǎng) ” 走向 “ 多元培養(yǎng) ” 。 三、全體教師積極創(chuàng)造有利的 課題研究條件。在課題實(shí)施的第一階段課題組成員經(jīng)過(guò)商議，權(quán)衡學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)科教師的配置，結(jié)合對(duì)學(xué)生的全面了解制定了切實(shí)可行的課程班級(jí)設(shè)置、代課教師的配備等，學(xué)校方面也為課題研究創(chuàng)造有利的外部條件。 四、本課題第一階段工作成果： 完成第一階段 研究成果，論文《 “ 走班制教學(xué) ” 學(xué)生能力層次劃分及課程內(nèi)容設(shè)置的研究》。 根據(jù)對(duì)教師的調(diào)查了解，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科教師確定。 五、對(duì)學(xué)校