小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案——三顧茅廬讓知識(shí)內(nèi)外溝通-展示頁(yè)
2024-08-15 00:35本頁(yè)面
【正文】 國(guó)人物卡，對(duì)其中的一些人物和事件略知一二。 教學(xué)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。在大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，本著整體大于部分之和的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。不過(guò)，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。 1 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案 —— 《三顧茅廬》讓知識(shí)內(nèi)外溝通 《三顧茅廬》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文。它取材于我國(guó)的四大古典名著之一《三國(guó)演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開(kāi)課。 一、課前，了解情況，充分鋪墊。一開(kāi)學(xué)，我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。針對(duì)這種情況，如果我們拉出來(lái)就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。于是，我布置了一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國(guó)演義》；建議同學(xué)把搜集過(guò)的三國(guó)人物卡帶到學(xué) 校，在課間玩耍時(shí)互相交流；同時(shí)，我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國(guó)故事。這正是我所期望的。 （一）情境導(dǎo)入 上課伊始，在悠悠的古樂(lè)中，我抱著一本《三國(guó)演義》走出，并緩緩敘述：《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大古典名著之一，是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。 拿出諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備這些人物的卡， 通過(guò)實(shí)物投影放大，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰(shuí)，并作簡(jiǎn)單介紹。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。 3 （悠悠古樂(lè)把學(xué)生帶入了歷史的情境，三國(guó)人物卡把學(xué)生的目光集中到
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