創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系-展示頁
2025-03-16 13:12本頁面
【正文】 源于教育實踐的教育理論，不僅是對教育實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，更重要的是對教育實踐活動、教育實踐經(jīng)驗和教育實踐成果的批判性反思、規(guī)范性矯正和理論性引導(dǎo)。 教師權(quán)利 教師作為教育教學人員的權(quán)利 組織教學權(quán)利、管理學生權(quán)利、評價學生權(quán)利 教師作為教學研究人員的權(quán)利 教學研究權(quán)利、進修培訓權(quán)利、言論自由權(quán)利 教師作為學校組織成員的權(quán)利 民主管理權(quán)、獲得公正評價的權(quán)利、獲取勞動報酬權(quán)利 《 中小學教師權(quán)利研究 》 ，北京師范大學教育管理學院 04級博士論文， 2023年。 公務(wù)員忠誠 不僅要“忠于”國家和人民利益，更要“誠信”履行自己的法定職責 ? 聘任制公務(wù)員： 機關(guān)根據(jù)工作需要，經(jīng)省級以上公務(wù)員主管部門批準，可以對專業(yè)性較強的職位和輔助性職位實行聘任制。 克拉瑪依教師培訓 . 北京 教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)研究 教育部普通高校人文社會科學重點研究基地 北京師范大學教師教育研究中心 朱旭東 執(zhí)行副主任、博士、博導(dǎo) 北京師范大學教師教育研究所所長 教育部教師教育專家委員會秘書長 全國教師教育學會副秘書長 《 教師教育研究 》 副主編 Email: Tel. 62202376/18601157657 問 題 你是如何評價課堂教學的（評課）？ 傳統(tǒng)聽評課的模式： 教師的導(dǎo)語設(shè)計、教師的講授、提問，教師的教學流程、教師的教學基本功、課堂組織能力 特級教師余映潮評課四步驟（摘自 《 中國教育報 》 ） 一、談 ”課堂流程” 二、 ”一個突出的優(yōu)點” 三、 ”一點建議” 四、 ”一個新的教學設(shè)計” 4C評課模式建構(gòu) 問題意識 (consciousness of question) （質(zhì)量課堂） 邏輯建構(gòu) (construction of logic)(科學課堂 ) 文化表達 (cultural expression)（文化課堂） 情境設(shè)置 (context installment)（情趣課堂） 評課能力是教師專業(yè)能力之一 ? 優(yōu)秀教師的能力結(jié)構(gòu) 優(yōu)秀教師是評課專家 學校領(lǐng)導(dǎo)是評課研究專家：專業(yè)引領(lǐng) 問題： ? 培養(yǎng)和形成教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)是什么？ 提綱 一、教師專業(yè)發(fā)展的智能基礎(chǔ) 二、教師專業(yè)發(fā)展的學術(shù)能力基礎(chǔ) 三、教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ) 四、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)基礎(chǔ) 五、教師專業(yè)發(fā)展的公民美德基礎(chǔ) 六、教師專業(yè)發(fā)展的層次或水平 教師是專業(yè)人員 專業(yè)化 專業(yè)性 專業(yè) 地位 權(quán)利和責任 教學 專業(yè)人 “專業(yè) ”的特性 ? 獨特神秘性 ? 深奧復(fù)雜性 ? 科學有效性 教師是公務(wù)員 ? 《 公務(wù)員法 》 明確作出了界定： 公務(wù)員是指依法履行公職、納入國家行政編制、由國家財政負擔工資福利的工作人員。 機關(guān)聘任公務(wù)員可以參照公務(wù)員考試錄用的程序進行公開招聘，也可以從符合條件的人員中直接選聘。 一、教師專業(yè)發(fā)展的智能基礎(chǔ) ? 言語 /語言智能 ? 邏輯
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