校本研修與教師專業(yè)發(fā)展-展示頁(yè)
2025-03-07 21:15本頁(yè)面
【正文】 ，并未整體、全面推進(jìn)這項(xiàng)工作。,?,本課題的研究目標(biāo) ●掌握教師專業(yè)化發(fā)展脈絡(luò)及成長(zhǎng)階段性特征，揭示教師成長(zhǎng)規(guī)律，提高教師的專業(yè)化水平、理論修養(yǎng)和教育智慧，培養(yǎng)大批專家型、研究型教師，創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)“減負(fù)增效”； ●構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)及保障體系，建立融教學(xué)研究與教師培訓(xùn)于一體的務(wù)實(shí)有效、持續(xù)發(fā)展的校本研修制度，提升學(xué)校管理水平。,?,基于學(xué)校——以問(wèn)題為中心 校本理念的提出,解決學(xué)校的問(wèn)題； 通過(guò)解決問(wèn)題，促進(jìn)“人”的再學(xué)習(xí)； 通過(guò)解決問(wèn)題，提高“人”解決問(wèn)題的能力； 通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，了解學(xué)校的現(xiàn)狀，找到學(xué)校發(fā)展的基準(zhǔn)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。 校長(zhǎng)：團(tuán)隊(duì)唯一的靈魂人物；是專業(yè)職務(wù)不是行政職務(wù)；三種類型（維持型、主動(dòng)型、專家型）。,?,改革的思路——“行動(dòng)研究”模式,綜合前面的討論，我們?cè)谕ǔ５慕處熍嘤?xùn)形式之外，提出一種以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的校本研修活動(dòng)的改革思路，簡(jiǎn)稱“行動(dòng)研究”：,?,2.從我州教育發(fā)展的需求來(lái)看 管理 關(guān)鍵 校長(zhǎng)核心課程領(lǐng)導(dǎo)能力 質(zhì)量 關(guān)鍵 教師核心課程開發(fā)能力,?,管理：確切地知道你要?jiǎng)e人去做什么，并使他用最好的方法去干；分工明確，責(zé)任到人，組織大家干。,?,明言知識(shí) (是什么、為什么) 主要是事實(shí)和原理的知識(shí),存于書本，可編碼（邏輯性）、 可傳遞(共享性)、可反思(批判性),默會(huì)知識(shí) （怎么想、怎么做） 本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟,存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體性)、 嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）,教育實(shí)踐知識(shí)常?！爸豢梢鈺?huì)，不可言傳”,實(shí)踐技能很難訴諸文字，科學(xué)創(chuàng)造根源于默會(huì)的力量。校本研修與教師專業(yè)發(fā)展,昌吉州教研中心 吳勤文,?,一、我們?yōu)槭裁撮_展校本研修工作 1. 解決新課程實(shí)施中教師專業(yè)素質(zhì)不高的問(wèn)題 教學(xué)的四個(gè)要素 學(xué)生 課程、手段 環(huán)境（物理、心理） 教師 推進(jìn)教育教學(xué)改革，教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵,?,教師的在職教育，目前都是以理論、經(jīng)驗(yàn)為依托的課程培訓(xùn)為主，指望教師們“聽了能懂，懂了會(huì)用”?？墒牵?“聽了未必接受” “接受了未必會(huì)用” 實(shí)際上，大部分教師在參與講授為主的培訓(xùn)后，都很難把聽來(lái)的理論和技能運(yùn)用到日常教學(xué)上，成為難以消解的困惑。,知識(shí)的冰山模型,?,①言傳：書本知識(shí)， 聽講為主 ②意會(huì)：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 在做中學(xué) ③內(nèi)化：明確知識(shí)的 融會(huì)貫通 ④外顯：默會(huì)知識(shí)逐 步清晰化,教師專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),聽中學(xué)；做中學(xué)；聽懂的東西做出來(lái)；做好的東西說(shuō)出來(lái)。 質(zhì)量：不僅僅是成績(jī)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 教師：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；四種類型（深入淺出、深入深出、淺入淺出、淺入深出）。,?,以學(xué)校自主發(fā)展為核心——教育發(fā)展基于學(xué)校發(fā)展,學(xué)校實(shí)踐成為各方共同關(guān)注的目標(biāo)； 學(xué)校管理轉(zhuǎn)向自主化、人本化和個(gè)性化；（行政部門職責(zé)、教研部門職責(zé)） 教育管理體制的創(chuàng)新成為學(xué)校
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