小學(xué)科學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)-展示頁(yè)
2025-02-18 13:22本頁(yè)面
【正文】 合作學(xué)習(xí)才有成效。 為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我還在班里開展了課前五分鐘 “數(shù)學(xué)故事 ”、小組 “辯論會(huì) ”、 “小老師講題 ”等活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力的提高。這是一個(gè)有效指導(dǎo)與逐步完善的過(guò)程。要 “交流 ”，必須 “會(huì)表達(dá) ”。 只有認(rèn)真聽別人意見的學(xué)生，才能獲得優(yōu)先發(fā)言的機(jī)會(huì)。為了能把別人的想法說(shuō)清楚，交流時(shí)學(xué)生就不得不認(rèn)真傾聽。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們習(xí)慣于匯報(bào)自己的想法，卻不習(xí)慣于傾聽別人的意見。讓學(xué)生在討論中建構(gòu)知識(shí)體系討論：相互質(zhì)疑觀點(diǎn)碰撞去偽存真意義建構(gòu)要求：學(xué)會(huì)傾聽學(xué)會(huì)表達(dá)學(xué)會(huì)主持學(xué)會(huì)溝通學(xué)會(huì)傾聽? 傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)成效的重要保證。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)體系? 案例：杠桿（ P107）? 課例 ：北大附小上課第三節(jié) 按建構(gòu)主義設(shè)計(jì)教學(xué)? 學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者–用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義–主動(dòng)搜集、分析資料和問(wèn)題–聯(lián)系與思考? 教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、協(xié)作? 案例：磁鐵的磁性? 課例：磁鐵的秘密（光盤）第二節(jié) 建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。? 讓教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際問(wèn)題掛鉤? 支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘或形成問(wèn)題? 提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境? 讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)? 為學(xué)習(xí)者提供必要的援助建構(gòu)主義倡導(dǎo)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素 (P98)? 情境 :有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)? 協(xié)作 :貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中 ,師生 ,生生? 交流 :是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式和環(huán)節(jié)? 意義建構(gòu) :教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo) .? ? 知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的? 因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。斯騰伯格 生成的課堂? 理論充電 :建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介? 代表人物 :皮亞杰 小學(xué)科學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)楊梅玲第四章 維果茨基“魚牛 ”形象 ,體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個(gè)重要結(jié)論：? 理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的看法也必然會(huì)各不相同。因而 “學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過(guò)程 ”? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。第一節(jié) 良好傾聽意識(shí)的形成，有利于學(xué)生了解別人的想法，反思自己的做法，達(dá)成小組共識(shí)。要求學(xué)生在各自表述之后，再向大家介紹自己伙伴的想法和做法，并說(shuō)明自己的意見。還要求學(xué)生，在發(fā)言前先對(duì)上位發(fā)言者所說(shuō)內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，如有什么錯(cuò)誤，有什么補(bǔ)充，有什么收獲（或啟發(fā)）等，然后再介紹自己的想法。實(shí)踐證明，這種方法效果還是很明顯的。學(xué)會(huì)表達(dá)? 合作的過(guò)程也是交流的過(guò)程，合作與交流是密不可分的。我要求學(xué)生在合作前必須有自己的思考，在交流前要有自己的見解，在交流中能把自己的想法完整明確地介紹給同伴。為此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的交流環(huán)境，給學(xué)生提供充分表達(dá)的時(shí)間與空間，教學(xué)生一些表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法和策略，如語(yǔ)言描述、畫圖說(shuō)明、舉例等。會(huì)表達(dá)，是實(shí)現(xiàn)小組合作必備的技能。學(xué)會(huì)溝通? 在小組合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有的小組成員不愿意參與到小組合作中來(lái)，小組成員之間或小組與小組之間經(jīng)常產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，這些都是學(xué)生不善于溝通的表現(xiàn)。溝通，就意味著融入與包容。觀點(diǎn)有分歧時(shí)，不能爭(zhēng)執(zhí)，可以爭(zhēng)辯，但要以理服人。.我們應(yīng)該清楚，小組合作學(xué)習(xí)的目的并不只是為了探討問(wèn)題，也不只是為了便于班級(jí)管理，它的主要作用應(yīng)是為每個(gè)成員提供一個(gè)可以鍛煉和自由發(fā)展的舞臺(tái)。當(dāng)一名組長(zhǎng)，要能把大家團(tuán)結(jié)在一起，要能容納不同的意見。學(xué)生在 “組長(zhǎng) ”與 “組員 ”的角色轉(zhuǎn)換中，即體會(huì)到了幫助別人的樂(lè)趣，又領(lǐng)悟到了融入集體的重要性。案例：? 日食和月食（ P113）第四節(jié) 根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容? 科學(xué)課：一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本? 目標(biāo)內(nèi)容定位要切合學(xué)生實(shí)際? 充分利用課程資源? 案例：物體在水中是沉還是浮（ P117）第五章 對(duì)話的課堂? 對(duì)話：以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為主要特征，以問(wèn)題為核心，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。? 對(duì)話教學(xué)需要進(jìn)行溝通和合作，進(jìn)行互動(dòng)和交往。加德納 博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能 八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。? 語(yǔ)言智能 intelligence） 是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)
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