6教學(xué)組織形式-展示頁
2025-01-25 01:50本頁面
【正文】 典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。這是英國“雙軌制”教育體制的具體體現(xiàn)。因由教師貝爾和蘭卡斯特創(chuàng)建，故稱為貝爾 — 蘭卡斯特制。在工場(chǎng)手工業(yè)向大機(jī)器生產(chǎn)過渡的過程中，為了滿足生產(chǎn)需要并榨取工人更多的剩余價(jià)值，資本家只給工人以最初級(jí)的教育。 ? 第三、每一課都限定在統(tǒng)一且固定的單位內(nèi)進(jìn)行，課與課之間有一定的休息時(shí)間。 ? 第一、以班為單位由教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，班級(jí)是按照學(xué)生年齡和知識(shí)水平編成的，且人數(shù)和成員固定。工業(yè)革命后，這種教學(xué)組織形式在歐美逐步推廣開來。 ? 班級(jí)授課，是以固定的班級(jí)為組織，把年齡大致相同的一群學(xué)生編成一個(gè)班級(jí)，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進(jìn)度，主要以課堂講授的方式，分科對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的組織形式。 ? （三）班級(jí)授課 ? 從 16世紀(jì)末以來，隨著資本主義工商業(yè)的興起和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，要求擴(kuò)大學(xué)校教育的規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容。其基本特征是：教師向一群（幾十名）學(xué)生授課，但不是固定的班級(jí)，學(xué)生彼此年齡和程度各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度、修業(yè)年限也不一樣；由數(shù)名教師分工負(fù)責(zé)班組的教學(xué)工作，一般由一個(gè)教師主講，若干名教師輔助講授；主要由教師個(gè)別地給每個(gè)學(xué)生講授、指導(dǎo)，同時(shí)班組學(xué)生也共同進(jìn)行某些學(xué)習(xí)活動(dòng)，如朗誦、討論等；學(xué)校有修業(yè)計(jì)劃和具體安排的章程，但沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)制度，學(xué)生入學(xué)、肆業(yè)、畢業(yè)，都不固定。 ? （二）群體教學(xué) ? 群體教學(xué)又稱“班組教學(xué)”，是初級(jí)的集體教學(xué)形式。它的基本特征是：教師只同個(gè)別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系；學(xué)生年齡和文化程度參差不齊；教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性；教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間沒有明確的規(guī)定。 二、教學(xué)組織形式的發(fā)展 ? （一）個(gè)別教學(xué) ? 個(gè)別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是漫長的奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中主要的、甚至唯一的教學(xué)組織形式。通常是根據(jù)教學(xué)單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學(xué)組織形式。第六章 教學(xué)組織形式 教育系教育學(xué)教研室 第一節(jié) 教學(xué)組織形式概述 ? 一、教學(xué)組織形式的概念 ? （一）教學(xué)組織形式的內(nèi)涵 ? 教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式的主要內(nèi)涵有： ? 特殊的師生互動(dòng) ? 特殊的時(shí)空安排 ? 教學(xué)因素的特殊組合 （二）教學(xué)組織形式的分類 ? 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行不同的分類。按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，可分為個(gè)別教學(xué)，小組教學(xué)，班級(jí)授課（小班教學(xué)、大班教學(xué)、合班教學(xué)）：按照師生交往的程度劃分，可分為直接的的教學(xué)組織形式（包括個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)授課等）和間接的教學(xué)組織形式（包括個(gè)別學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、廣播電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等）。個(gè)別教學(xué)就是教師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的組織形式?？偟膩碚f，這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個(gè)別差異。它存在于歐洲中世紀(jì)末期至文藝復(fù)興時(shí)期的學(xué)校教育中，也表現(xiàn)在我國宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動(dòng)中。正是群體教學(xué)的發(fā)展，為班級(jí)授課制的萌芽奠定了基礎(chǔ)。在歐美的一些學(xué)校最早出現(xiàn)了以班級(jí)為單位的教學(xué)組織形式。捷克教育家夸美紐斯對(duì)這一新的組織形式從理論上加以整理與論證，使之確定下來，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。在我國， 1862年京師同文館率先采用班級(jí)授課， 1903年的癸卯學(xué)制以法令的形式確定下來， ? 班級(jí)授課有班、課、時(shí)三個(gè)特點(diǎn)。 ? 第二、教學(xué)內(nèi)容按學(xué)校和學(xué)年分成許多既有系統(tǒng)又相對(duì)獨(dú)立和均衡的許多部分，每部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段有計(jì)劃有步驟地展開。 ? （四）貝爾 — 蘭卡斯特制 ? 貝爾 — 蘭卡斯特制，也稱為導(dǎo)生制，產(chǎn)生于 19世紀(jì)初的英國。教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼
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