【正文】 ：指透過觀察現(xiàn)象所摘述的摘要，更重要的是可用于描述、預(yù)測、解釋或決定行動與采取的方向；例如：生活規(guī)范，法律。 23 知識向度 ： B 概念知識 ? 指基本要素與較大的結(jié)構(gòu)共同發(fā)揮功能的互動關(guān)系。 22 ? N208 能理解等值分數(shù)、約分、擴分的意義。 ? Aa 術(shù)語的知識 （ knowledge of terminology）：即特定語文與非語文的標題與符號；例如：地圖中的等高線、 GMP（國民生產(chǎn)毛額）。 20 知識向度 ? 事實知識、概念知識、程序性知識、后設(shè)認知知識，這些類別依具體到抽象的連續(xù)性加以排列，雖然 有部分的重迭 ，但是大抵仍維持此原則（ Krathwhol, 2023）。 分類表的表格項目經(jīng)常被用來檢核相關(guān)的重 點，課程的調(diào)整與未達成的教育機會，它們所包含或缺乏的教育目標，從分類表的表格中很容易顯現(xiàn)出來。 18 分類表 （ taxonomy table ） 的應(yīng)用 ?分類表 結(jié)合知識與認知歷程的向度，可形成一個兩向度的分類表，如下表： 知識向度 認知歷程向度 知 識 19 ? 應(yīng)用 任何主題均可在此兩向度交叉形成的表格被分類。 ?認知歷程向度的各類別排成漸增復(fù)雜性的階層，異于舊版強調(diào)累積性階層的概念。 17 三、目標分類結(jié)構(gòu)方面 ? 將目標類別分成名詞和動詞二個向度（即知識和認知歷程），舊版異于置于一個向度。 ? 知識次類別被更名和重組，分成四類知識，異于舊版的名稱和內(nèi)容。 ?新版更強調(diào)次類別的應(yīng)用，異于舊版強調(diào)主類別。 ?新版著重適用于所有不同年級的教師。 ?修訂版采漸增復(fù)雜性的階層，比如說記憶較了解單純，而了解又比應(yīng)用單純等等。 ?原始分類中的三個類別被重新命名，兩個類別的順序被交換。 ? 元認知知識是新增加的類別。 ?知識向度 ?包含四個主要的類別（事實、概念、程序、 元認知）。 11 修訂版的分類法（ 2023） ? 近來學(xué)習(xí)的研究重心著重于有意義學(xué)習(xí)中的主動、認知和建構(gòu)歷程，強調(diào)對學(xué)習(xí)者知和如何思考兩部分的探討。這些類別是從簡單到復(fù)雜、具體到抽象進行排列，強調(diào)累積性的階層概念。 10 新舊分類法的比較 ?原始的分類法（ 1956）分成知識和心智的能力與技巧兩部分，共 6個類別。 ? 從哲學(xué)思辨和實證研究等方面檢核，并提出呼吁修訂 Bloom的分類系統(tǒng)。認知領(lǐng)域共計分成六個類別，是一個由低層次至高層次的人類智能行為（ intellectual behavior）的階層表現(xiàn)。 ? 但布魯姆小組一直沒有發(fā)表技能領(lǐng)域之分類系統(tǒng)，但散見于一些學(xué)者的發(fā)表： ? 如 B. J. Simpson 1966年發(fā)表于 Illinois Journal of Home Economics第 10卷第 4期上； ? R. H. Dave 1970年發(fā)表在 R. J. Armstrong所編輯的書上（ Developing and writing educational objectives）， ? A. J. Harrow在 1972年出版專書 （ A taxonomy of the psychomotor domain： A guide for developing behavioral objectives）。 5 ? “布魯姆教育目標分類”系統(tǒng)，自 1956年提出以后，被全世界的教育界廣為采用，迄今已有 22種語言翻譯，教育課程的教科書也多有所介紹，作為必備知識之一，藉由此分類系統(tǒng)，去檢核課程目標和測驗項目。1 Bloom教育目標分類系統(tǒng) (2023修訂版 )之探討 （ Revising Bloom’ s Taxonomy） 張振新博士 2 教育目標 ?老師“教什么”？ 知識向度 ?學(xué)生“怎么學(xué)”？ 認知歷程 3 布魯姆分類法的修訂版：總論 （ A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview ） David R . Krathwohl 著 4 布魯姆 （ Benjamin S. Bloom） ? 近半世紀以前，任職芝加哥大學(xué)考試委員會副主任時，為了提升測驗和評鑒的成效，召集教育專家學(xué)者（包含 M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill 和 D. R. Krathwohl等）成立小組集會研討。 ? 首先于 1948年的美國心理學(xué)會（ American Psychological Association, APA）年會在波士頓舉行時，與會之測驗學(xué)者認為經(jīng)由分析教育目標和教育過程目的之分類系統(tǒng)，可獲取探究考試測驗及其和教育的關(guān)系之理念架構(gòu)。 6 教育目標分類系統(tǒng) : 認知（ cognitive）、技能（ psychomotor）、 和情意（ affective）領(lǐng)域（ domain） ? 情意領(lǐng)域之分類系統(tǒng)發(fā)表于 1964年（ The Taxonomy of Educational Objectives： Handbook Ⅱ ： The Affective Domain） 。 7 布魯姆教育目標分類 （ Bloom’s Taxonomy） ? 自 1949年開始研擬教育目標的分類，而于 1956年正式發(fā)表 “認知領(lǐng)域教育目標分類” （ Taxonomy of Educational Objectives： The Classification of Educational Goals. Handbook Ⅰ ： Cognitive Domain） ? 將認知領(lǐng)域分成知識 (Knowledge)與 智能技術(shù)能力（ intellectual abilities and skills）二部分，其中后者更細分為五個類別（ category）：理解 (Comprehension)、應(yīng)用 (Application)、分析 (Analysis)、綜合 (Synthesis)和評 價 (Evaluation) 。 8 Anderson Sonsniak (Eds.)（ 1994） Bloom’s Taxonomy： A FortyYear Retrospective ? 布魯姆教育目標分類系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于教育上的課程、教學(xué)、評量和測驗編制上，影響極為深遠，但歷經(jīng)四十年的使用，隨著相同學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究成果的累積，以及心理學(xué)認知歷程研究發(fā)展及建構(gòu)主義的崛起等，時有批判反思。 9 A taxonomy for learning, teaching, and assessing： A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives ? 最后集結(jié)認知心理學(xué)家 、 課程教學(xué)專家以及測驗評量專家等 ， 歷經(jīng) 5年的努力 （ 19952023） ，而于 2023年出版由 L. W. Anderson和 D. R. Krathwohl主編 ， 參與人員包含 P. W. Airasian, A. K. Cruikshank, R. E. Mayer, P. R. Pintrich, J. Raths和 M. C. Wittrock等人 。 ?除了應(yīng)用外，每一個類別都包含了子類別。 ?譯成 22種語言，廣泛應(yīng)用于課程、教學(xué)、測驗等編制。 ? 因此，修訂版將教育目標的分類分成 知識向度和 認知歷程 向度，前者在協(xié)助教師區(qū)分教什么，后者旨在促進學(xué)生保留和遷移所習(xí)得的知識。 12 ? 前三個類別包括了原始分類中知識的子類別。 13 ? 認知歷程向度 ?分成 6個類別，由較低層級的記憶、了解、應(yīng)用和分析，到較高層級的評價和創(chuàng)造，其中記憶和學(xué)習(xí)保留有密切的關(guān)聯(lián)，其余五者和學(xué)習(xí)遷移 較有關(guān)。 ?所有的原始的子類別被置換為動名詞，而且稱為“認知歷程”。 14 15 新舊分類法的比較 ?一、重點強調(diào)方面 ?新版著重于能使用分類于課程、教學(xué)、評量， 并連結(jié)此三者。 ?內(nèi)容增列許多評量工具范例，以促進此目標分類的應(yīng)用。 16 二、使用術(shù)語方面 ? 將舊版的名詞詞態(tài)改成動詞詞態(tài)，以符合建立目標時所形成的動 名詞關(guān)系。 ? 改稱舊版的“理解”和“綜合”類別為“了解”和“創(chuàng)造”。 ?二個向度構(gòu)成分類表的基礎(chǔ)，此為舊版中所沒有的。 ?交換舊版“綜合”和“評價”的順序，并改稱為“評價”和“創(chuàng)造”。 分類表的細格內(nèi)可依序放入教學(xué)（教育）目 標、教學(xué)活動、教學(xué)評量工作等項目，以清楚、完整呈現(xiàn)教學(xué)和評量的設(shè)計構(gòu)思。 透過這個檢核，教師們能決定何處與如何去改善課程的計劃與教學(xué)的傳達。 21 知識向度： A事實知識 ? 指學(xué)生應(yīng)了解的術(shù)語或是可以進行問題解決的基本要素。 ? Ab 特定細節(jié)和元素的知識 （ knowledge of specific details and elements）：指事件、位置、人物、數(shù)據(jù)、信息等，可包括精確、特定的信息或約略的信息；例如：甲午戰(zhàn)爭、溫室效應(yīng)。 ? S107 能認識生活周遭中水平、鉛直、平行與垂直的現(xiàn)象。 ? Ba 分類和類別的知識 （ knowledge of classifications and categories）：意指對不同事物的類別、等級、區(qū)分和排列的知識；例如：氣候地形的類型，中國的朝代。 ? Bc 理論／模式／結(jié)構(gòu)的知識 （ knowledge of theories, models, and structures）：意指對復(fù)雜的現(xiàn)象、問題和事物提出清楚、完全與系統(tǒng)性的觀點，以理論和模式呈現(xiàn)，亦可用來描述、了解、解釋和預(yù)測現(xiàn)象，是事實與概念中最抽象的層次；例如：經(jīng)濟活動的循環(huán)系統(tǒng)，水循環(huán)，政府的結(jié)構(gòu)與功能。 ? N116能使用日常測量工具進行實測活動，理解其單位和刻度結(jié)構(gòu)，并解決同單位量的比較、加減與簡單整數(shù)倍的問題。 ? Ca 特定學(xué)科的技能和演算知識 （ knowledge of subjectspecific skills an