【正文】 掌握了的題目時仍然出現(xiàn)各種各樣的錯誤的想象，是一種合理的符合孩子發(fā)展特點的現(xiàn)象，認識了從技能到能力再到素養(yǎng)立意的運算發(fā)展過程，也明白了當部分孩子不能第一時間理解算理、把算理內(nèi)化時，要更多的耐心就行多次輔導，因為這是符合孩子的發(fā)展特點，在算理內(nèi)化的過程中指導練習的同時要關(guān)注孩子的自主參與練習，之前看到在運算過程中孩子們出現(xiàn)的錯誤我關(guān)注到了表面并埋怨學生們不細心，其實并未發(fā)現(xiàn)這是他們對算理不理解有困惑的表現(xiàn)，應該及時給予指導?！　≡诮窈蟮慕虒W中，我仿佛多了盞指明燈，甚是感謝！　　2018蘇教版數(shù)學培訓心得　　朝陽鎮(zhèn)新村小學最后一方面是研究學生，讓我明白“以學定教”的本意。第二部分是素養(yǎng)立意的運算過程，借助教學實例，我反思自己在平時教學中的不足，今后也應從理解算理內(nèi)化算理概括算理遷移算理幾個方面教學，不能僅僅停留在學生會算的基礎上，這樣學生才能在綜合練習的時候正確率高。　　蘇教版教材培訓心得體會　　平樂鎮(zhèn)中心小學　　每次學習都收獲滿滿，有人說人生是一場修行，我要說教育生涯也是一種修行。理念都有，道理都懂，可是卻沒有真正做到知行合一。而我作為一線數(shù)學教師，對于學生學習某個知識點出現(xiàn)的錯例，腦海中能有幾例？張嘴又能說出幾例？平時課堂教學中，批改作業(yè)時，面對學生的錯誤，只是一遍一遍重復的給學生講解正確的方法，卻很少靜下心來，分析錯誤的原因，讀懂學生的想法。　　看到侯老師用一個個學生的錯例來分析和講解，我的內(nèi)心既震撼又慚愧。這樣的題目考試中是無法進行測試的，因此平時教學，也沒太重視，細細想來，自己教學中應試教育的影子還是有的?！　〉诙€“內(nèi)化”是在概括法則之后要引導學生內(nèi)化法則。所以運算教學中一定要重視這一過程，切不可老師代包，讓學生讀一讀就完事。在總結(jié)法則時，學生要按照一些方法，去觀察比較練習題目中運算的共同點，得到運算方法，梳理自己的語言，表達出來。以前面對學生總結(jié)法則時的困難，找不到癥結(jié)所在，所以就用告知的方法草草了事。有時候為了節(jié)省時間，就直接告知學生。這兩組練習都是聚焦算理，幫學生理解和鞏固算理的，有了這些練習做鋪墊，才開始概括法則。指導性練習是把運算的過程以分解的方式呈現(xiàn)，以模仿為主，分解算理，讓學生依據(jù)操作的過程，理解每一步的含義。內(nèi)化算理在練習題的設計中有兩組練習，一組是分解、模仿的指導性練習，一組是完整、變式的自主性練習。　　在侯老師運算教學的五個環(huán)節(jié)中，有兩個“內(nèi)化”。這讓我認識到理念和實踐之間的脫節(jié)。究其原因，是對數(shù)學課標研讀不深入，對運算素養(yǎng)的認識不夠全面。這一方面我理解的還算可以，教學中也能按編者意圖，結(jié)合學生的認知去教學?！　∵\算與應用割裂，理念與實踐脫節(jié)。最后侯老師以筆算教學為例，總結(jié)出促使運算能力形成的運算教學過程，即理解算理——內(nèi)化算理——概括法則——內(nèi)化法則——遷移運用，結(jié)合具體實例講解了如何以運算能力的形成為主線，讓運算素養(yǎng)在教學過程得以落實。通過運算教學，除了讓學生學會選擇合理靈活的計算方法，能夠正確迅速地計算外，還要促進數(shù)學思維的發(fā)展，形成規(guī)范化思考問題的品質(zhì)，養(yǎng)成一絲不茍，嚴謹求實的精神。接著侯老師通過對運算教學歷史的闡述，從歷次課程改革，課程標準變化分析中，我們了解到：2001年數(shù)學課標實驗稿已經(jīng)提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；減少單純的技能性的訓練，避免繁雜計算和程式化的敘述算理；避免計算與應用割裂開來，要在應用中去看待運算。這次培訓讓我對運算教學的理解有了新的認識。 謝靈仙　　每一次學習，都是一次認知的飛躍。精選公文范文蘇教版數(shù)學教材培訓心得體會各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡收集而來，歡迎您下載，謝謝　　蘇教版數(shù)學教材培訓心得體會　　一路前行 不斷提升　　——2018教材培訓心得　　孟津縣第一實驗小學2018年12月5日，我參加了洛陽市教研室組織的蘇教版教材培訓?！　『钫＠蠋熛葟摹斑\算何以影響解決問題”切入，通過具體的錯例分析，讓我們認識到運算教學并不是單純的教會學生計算，而是要把運算和解決問題聯(lián)系起來，才能讓運算技能轉(zhuǎn)化為運算能力。根據(jù)剛出臺的高中課程標準，侯老師提出，運算教學由以往注重運算技能的訓練，到現(xiàn)在重視運算能力的培養(yǎng)，在理念雖然已經(jīng)不錯，但今后更應該站在運算素養(yǎng)的角度來看待運算教學。因此我們要從思維，能力，情感態(tài)度價值觀三個層面來設計我們的運算教學?！　÷犃撕罾蠋煹闹v座，回顧自己的運算教學，發(fā)現(xiàn)很多不足之處?！　〗滩脑诰帉戇\算教學時，都是從具體的情境引入，結(jié)合具體情境理解算理，歸納出運算的方法。但是在處理想想做做和后面的練習時，對于解決實際問題，往往關(guān)注的是學生的解題思路，忽略了其中的運算練習，這樣處理無形中把運算和應用割裂了。沒有意識到學習計算的目的是為了運用，是用來解決問題的，更沒有意識到，只有在解決問題的過程中，才能形成運算能力，而單純的計算訓練，學生獲得的僅僅是運算技能?！　【毩曨}設計意圖理解不透徹，兩個“內(nèi)化”不到位?！　〉谝粋€“內(nèi)化”是在學生初步理解算理之后要引導學生去內(nèi)化算理。培訓結(jié)束，我翻了小學各年級的教材，從一年級10以內(nèi)的加減法到六年級分數(shù)乘除法，每節(jié)課后的試一試，或想想做做、練一練，都是遵循這個特點編排的。在模仿練習的基礎上，逐步過渡到初步的嘗試自主進行完整或變式的練習。在這一點上，因為對教材編排理解不夠，基本上都是在例題和試一試學習完之后，就開始概括法則，每到這個環(huán)節(jié)學生就會感到困難，總達不到想象中水到渠成的那種境界。聽了侯老師的講座，才明白學生沒有經(jīng)過內(nèi)化算理這一環(huán)節(jié)，經(jīng)驗積累不夠，對算理理解不充分，導致總結(jié)法則這一環(huán)節(jié)學習的困難。今天才明白，學生總結(jié)法則這個環(huán)節(jié)對于學生在數(shù)學方面的發(fā)展有多重要。這個過程是歸納推理的過程，是學生發(fā)展思維的機會。經(jīng)過這次培訓，今后在運算教學設計方面肯定會有所改進。內(nèi)化法則的練習，一般會這樣要求，如“先想一想積是幾位數(shù)，再計算”“先估計商是幾十多，再用豎式計算”“先說說商是幾位數(shù)，再計算”“先看圖想一想商是幾，再計算”“先說說運算順序，再計算”，這些練習都不是單單讓學生去運算，而是指向了法則最重要的部分，體現(xiàn)了內(nèi)化法則。　　對學生學習中的困難分析不到位。一個在教育研究所工作的老師，能收集到那么多的錯例，并逐一分析研究?！耙詫W定教”，關(guān)注學生的思維，讀懂學生。我想這也許是我這次培訓最大的收獲。在這條路上，探索著，成長著，快樂著，幸福著。 謝蒙元　　12月5日，我參加了洛陽市教研室組織的教材培訓，感觸頗深！　　上午，侯正海教授對數(shù)的運算教學展開，第一部分運算教學的歷史背景讓我對運算有了新的認識，從技能立意階段，到能力，再到素養(yǎng)，讓我更清楚地認識到在教學中要有尊重規(guī)則的意識，一絲不茍、嚴謹求實的精神。第三部分估算教學，讓我對估算有了重新的認識，之前感覺估算在考試中的分值并不高，所以不是太重視這方面的訓練，聽后發(fā)現(xiàn)對學生的思維真的很重要，今后要在這方面多做努力。　　下午，黃為良教授從“圖形認識”教學中若干具體問題的辨析與思考方面展開，主要給我們舉例了教學中經(jīng)常遇到的30個問題，讓我對平時不太會表達的數(shù)學語句有了更清楚的認知，感覺數(shù)學學科真的是嚴謹、科學的，也學會了怎樣表述從抽象到具體的方法，這樣學生