【正文】 有元素化合價升降的化學反應是氧化還原反應。教案：氧化還原反應第一課時教師活動 學生活動 設計目的一、化合價的知識復習和總結請同學們回憶有關化合價的知識，有記憶的口訣嗎？哪位同學愿意到講臺上寫下自己記憶的口訣。然后從化合價角度認識氧化還原反應。教材分析：本節(jié)教材首先從復習初中的四種基本類型的反應和從得氧和失氧的角度認識氧化反應和還原反應。能力目標：記憶、概括的能力情感、態(tài)度與價值觀：展現(xiàn)自我，激發(fā)學習熱情。從化合價角度引出氧化還原反應的概念。知識點4：常見元素的化合價鉀鈉氫銀＋1價，鈣鎂鋇鋅＋2價，氟氯溴碘－1價，通常氧是－2價，鋁是＋3價，銅有＋1和＋2，鐵有＋2和＋3 ，碳有＋2和＋4 ，硫是－＋＋6價。因為化合價是在形成化合物時表現(xiàn)出的性質，所以單質的化合價為零。第二部分：知識點講解知識點1：了解化合價的概念化合價：一種元素一定數(shù)目的原子跟其他元素一定數(shù)目的原子化合的性質，叫做這種元素的化合價。２、從得失氧的角度認識氧化還原反應完全可以刪除?！笔聦嵣?，初中課本并未介紹 ，而且也沒有化合價的概念，所以在學習氧化還原反應之前必須補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系?；蟽r是高中化學學習的基礎，猶如數(shù)學中的加法口訣，所以同學們必須熟練和辯證地掌握。凡此等等心理狀態(tài)，應在化學教學中堅持長期不懈地對學生動之以情，曉之以理，開展心理輔導和心理矯正?；瘜W在初中的地位被稱為副科并且有些同學認為自己的志向與化學無緣，因此放松學習，但是成績明顯落后時常常怨天尤人；③自暴自棄型。培養(yǎng)學生正確的個性心理特征高一學生中常見的消極心理狀態(tài)有以下幾種：①自我陶醉型。獨立解決問題是學生學習能力的一種自我表現(xiàn)，這種“自我表現(xiàn)”的機會越多，學生學習的信心就越強，興趣就越濃。著重培養(yǎng)興趣，加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習化學知識素有雜、亂、多、細、碎之稱，如果不對它進行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。進入高中后，化學課程難度深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短期內要容納更多、更難知識的難題，但可用于課堂上演習消化的時間又比較少。例如：Li和Na 、C和Si、F和Cl、Mg和Ca在高中階段課本主要講解Na 、Si、Cl和Mg的性質，不僅需要掌握它們的性質，而且與它們最外層電子數(shù)相同的原子的性質你也必須會推測。如： 初中要求 高中要求鐵和硫酸銅溶液的反應 記住化學方程式 記住化學方程式 記住反應現(xiàn)象 記住反應現(xiàn)象 這個反應的意義（氧化還原反應角度） 會用差量法進行計算 由“死記硬背”向尋找“規(guī)律性”記憶進軍初中階段記憶的知識較少，很多同學靠死記硬背也可以在中考時考高分；而高中要求學生有較強的理解力，理解后再記憶或記憶后必須理解，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。二、初高中生學習對比及對策：由“是什么”向 “為什么”進軍初三階段的化學學習內容，記憶型的知識占一定比重。⑶、初中課改教材與高中教材之間不能很好地銜接，甚至某些地方出現(xiàn)了脫節(jié)，且相關知識點所涉及的問題難度增大，學生又不能自覺地將初、高中的知識點進行銜接和應用，造成解決問題的不適應。一、學生學習困難的原因：剛入高中不適應主要有四方面的原因：⑴、大多數(shù)同學還是以初中的學習方法來學習高中課程，引起學習方式的不適應。希望本書能為教師和學生提供一些幫助，相信大家在讀了本書之后，會有一定收獲。探索實踐中我們意識到，升入高中的“課改生”，要盡快適應高中學習，一方面要填補知識漏洞，另一方面要調整自己的學習習慣，要根據(jù)自己的條件以及高中階段學科知識交叉多、綜合性強的特點，尋找有效的適合自己的學習方法，培養(yǎng)自己主動獲取知識的能力，以便使自己在高中激烈的競爭中占據(jù)主動地位。初中新課程教材刪除了繁、難、偏、舊的知識，體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點，新知識的引入與日常生活很貼近，形象生動，遵循了從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，比較容易理解、接受和掌握，體現(xiàn)了“做中學”的教育思想。原本在初中成績不錯，可是上了高中就感到不適應新的學習，成績一落千丈。哈爾濱天材教育初高中知識的銜接編者的話“初中課改新生基礎知識不扎實”，是教師們的共同感受。用初中課改教材的同學，不適應高中老教材。通過深入調查研究，我們發(fā)現(xiàn)這并不是因為同學們學習能力不夠，也不是高中教學出現(xiàn)了問題，而是由于初中課改教材與高中教材之間不能很好地銜接。 可是高中使用的還是原教材，現(xiàn)行的初中新課程與高中課程之間存在很大的空白，兩者沒有很好地銜接和協(xié)調，同時初高中化學學習方法上也存在著明顯的不同，這些給高中教師的教和高中新學生的學都帶來巨大的障礙和困難，正是適應這一迫切需求，我們?yōu)閺V大師生獻上了這本書作為新學期禮物。本書著眼學生的發(fā)展，將初中與高中學習的差別表述出來，將初中忽略的但高考必考的知識有機地滲透在高中的學習之中，同時還有學法指導。由于各種因素，錯誤在所難免，不足之處，請多多指教。⑵、初中教學體現(xiàn)“淺、少、易”的特點，而高中的教學，單位時間內的知識容量突然加大，導致學生聽課方式的不適應。⑷、學生剛剛進入高中，有些不良的心理狀態(tài)（如：自我陶醉、自我放松、自暴自棄、自我優(yōu)化等）對學習化學有重大阻礙作用。如：化學符號、化學式、反應現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實驗儀器的名稱、地殼中各種元素的含量、大氣中各種氣體的含量等，初中化學注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結論；在學習方式上，對教師具有明顯的依賴性，而高中化學除了定性分析外，還有定量分析，記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”，需要有一定的自學能力。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會導致學到的知識“消化不良”而事倍功半。 例如：通過金屬鈉的學習分析初高中生學習的區(qū)別 建議要讓學生把握好從慢節(jié)奏向快節(jié)奏過渡的銜接初中這一年齡段的學生的心理狀態(tài)還保存著孩童時代的痕跡，有著天真貪玩等習慣，再加上初中階段化學內容較少，節(jié)奏比較慢，復習時間比較充裕，在他們的大腦里會產生“慢慢來”的慣性。因此，教師要重視這種時間和學習節(jié)奏上的變化，引導學生由慢而快地轉好軌。教學過程中，可用聯(lián)想、類比、歸納等方法幫助學生把表面龐雜的知識按照一定的規(guī)律，由點連成線、由線串成面、織成網(wǎng)，以便進行有序貯存，同時也能讓學生真正理解物質性質的內在規(guī)律性。因此，教師在設計習題時讓學生從解題中感受到成功的喜悅，從而增強學習的積極性和主動性。中考成績較優(yōu)，自認為可松一口氣，不了解高中學習目標上的高要求而盲目樂觀；②自我放松型。中考不理想，上高中后發(fā)憤讀書，想在最短的時間內超越別人，但事與愿違，便產生畏難厭學心理，因此破罐破摔；④視化學如大敵，怕污染，自認為學化學不如學“話”學，動口不動手?？傊?，初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生實情、課標和大綱、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施。教學建議：１、高一課本中有一句“我們已經(jīng)知道，元素化合價的升降與電子得失或偏移有密切關系?？梢赃厡W習氧化還原反應邊復習，采取將化合價知識滲透在平常的學習中。因為從得失氧的角度認識氧化還原反應在以后的學習中沒有作用，它所反映的對立統(tǒng)一規(guī)律完全可以從化合價角度認識氧化還原反應中加以訓練，我們應該相信學生的接受能力，他們完全可以直接從化合價角度認識氧化還原反應。知識點2：理解化合價的實質 化合價的實質：化合價是元素在形成化合物時表現(xiàn)出的化學性質。理解化合價正負的原因 “根”的化合價一定不為零。第三部分：教案知識目標：復習鞏固化合價知識，糾正學生有關化合價中常見的錯誤。理解四種基本反應類型與氧化還原反應的關系。 小組內相互討論，體會合作學習。當學生滿足于舊知識的復習時，洋洋自得之情洋溢在臉上，此時在舊知識的基礎上提出新問題――課本中的討論題，原來有些化學反應無法用四種基本類型進行分類，氧化反應與還原反應必須同時發(fā)生，給學生“當頭一棒”驚醒夢中人，激發(fā)學生的好奇心和求知欲?；蟽r是元素的一種性質，作為高一新生，用好、用活化合價的概念和知識，即掌握了開啟《氧化還原反應》之門的金鑰匙。教室巡視，尋找優(yōu)秀結果或學生出現(xiàn)的明顯錯誤，讓學生本人寫到黑板上。無元素化合價升降的化學反應是非氧化還原反應。常見元素的化合價：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，談變價，也不難，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。OH NO3 SO42 CO32 NH4+學生在黑板上按照復分解反應、置換反應、化合反應、分解反應四個大板塊，并將每一個板塊分為有元素的化合價變化和不變化兩個小板塊。將學生常見的錯誤展示到黑板上，目的是尋找學生學習化合價知識的最近發(fā)展區(qū)，使全體學生共同進步。從直觀性角度得出氧化還原反應與四種基本反應類型的關系。讓同學們熟悉并理解四種基本類型反應與氧化還原反應的關系或與非氧化還原反應的關系。能力目標能從組成上判斷離子化合物及共價化合物。？〔新課〕我們已經(jīng)了解了典型的金屬元素和典型的非金屬元素在原子結構和得失電子難易上的不同，現(xiàn)在讓我們進一步深入地討論一個問題，就是：游離態(tài)的鈉和游離態(tài)的氯在相遇時能不能發(fā)生反應呢？觀察鈉和氯的原子結構示意圖〔提問〕？為什么？？ ？？板書氯化鈉的形成圖設疑過渡：既然有些溶液能夠導電，在溶液中存在帶電微粒又是什么？氯化鈉、硝酸鉀等物質無水、不導電，而在水溶液中能夠導電這又是為什么？酒精、蔗糖等物質無水時不導電，水溶液也不導電，這又是為什么？設疑：自由移動離子是怎樣形成的？ 由電離概念引出電離方程式。第五講 橫看成嶺側成峰 談化學反應和物質的分類蘇軾有詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！绷肆藬?shù)語，極其巧妙地道出了有關物質的分類和化學反應分類的真諦。一、化學反應的分類化學反應從不同角度去認識，會產生不同的結果。又如： 不屬于四種基本反應類型，但屬于氧化還原反應、非離子反應、吸熱反應。學習是一個細致的活，不僅知道彼此的區(qū)別，更能深刻理解彼此的聯(lián)系，且又能找到明確的例證，才能取得全面的勝利。如：根據(jù)反應物和生成物的類別以及反應前后物質種類的多少根據(jù)反應中是否有電子轉移根據(jù)反應中是否有離子反應根據(jù)反應中能量的變化根據(jù)反應進行的程度根據(jù)是否有有機物參與反應。如： 同一樣事物，它本身沒有變化，只是目的不同，分類的方法也不同，看到的結果也不同?；瘜W離不開記憶。而如果記住了所有的公式、符號和原理也就成功了一半，所以學習化學時一定要認真的去記。沒有記憶力，人就如同行尸走肉?；氐郊抑校敛毁M力地把看到的壁畫默畫了下來，物象比例和細節(jié)點綴宛如原作，連色彩明暗差別都再現(xiàn)得十分逼真；毛澤東能背誦幾百首唐詩和許多篇韓愈的散文；周恩來，與人只要見過一面，許多年后，還能認出并叫出名字……我們說一個人聰明，常常和他的記憶力分不開。例如：在化學反應 中判斷硫酸是氧化劑還是還原劑，如果你記不住氧化劑或還原劑的概念，你能進行正確的判斷嗎？在書寫離子方程式時，哪些物質可以拆開寫、哪些物質不能拆開寫，如果你記不清楚，肯定會出錯。有些內容容易記住，如AgCl白色、難溶于水；Li、Na、K、Rb、Cs的活動性隨原子序數(shù)的增加逐漸增強等，相反，某些內容卻非常容易搞錯，如:鋰燃燒生成氧化鋰，鈉燃燒生成過氧化鈉，鉀燃燒生成更復雜的氧化物等，之所以會造成這種情況，是因為前者是常用的，而后者易受前者的干擾，常被混為一談，所以“特殊情況特別記憶”，時時對之進行關注，以免在關鍵時刻出現(xiàn)“粗心”的情況。你們需要依靠記憶來吸取知識和運用知識，沒有對學過的知識的積累，就很難學懂新的知識。你對某一學科的知識積累得越多，你在這方面的經(jīng)驗就越豐富，進而對這個領域新知識的理解能力就越強，記憶效率也越高。基礎知識測試： 在氧化還原反應中，電子從 劑轉移到 劑。 的 （化合物、單質）叫做電解質。如弱酸： ；如弱堿： ；水 （是、不是）弱電解質。書寫離子方程式的主要步驟： 。金屬鈉的物理性質：顏色 、狀態(tài) 、硬度 、密度比水 （大、?。菬岷碗姷牧紝w。金屬鈉與水反應的實驗現(xiàn)象 。1在實驗室中為什么將金屬鈉保存在煤油中？1金屬鈉在自然界中存在的狀態(tài) （化合態(tài)、游離態(tài)），在自然界中主要以 形式存在。⑵堿（專指OH ）溶鉀鈉鋇鈣〔Ca(OH)2微溶〕銨；全溶硝酸和鹽酸（鹽酸銀鹽、亞汞鹽不溶）；硫酸不溶鉛和鋇（硫酸只有鉛、鋇鹽不溶）；微溶銀鈣亞汞鹽（硫酸銀、鈣、亞汞鹽微溶）。常見的難電離的物質：弱酸H2SO3 、H2CO3 、CH3COOH ；弱堿NH3?H2O；水一寫、二拆、三刪、四查 銀白色；固體；很軟；小2Na + O2 === Na2O2 （條件：點燃）4Na + O2 === 2Na2O （白色）；2Na+ S ===Na2S金屬鈉浮在水面上，熔化成一個閃亮的小球，四處游動并發(fā)出嘶嘶的響聲；2Na+2H2O=== 2Na++2OH+H2↑1鈉很容易跟空氣中的氧氣和水起反應，鈉與煤油不反