【正文】 設(shè)計提出的四項原則1,要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材.3,確保材料難度適中,學(xué)生缺乏成就感。有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念.2,態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的,情緒化的.3,態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖.26,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)()1,自知,生活熱情與工作高效率.27,心理健康教育的意義1,預(yù)防精神疾病,提高學(xué)生心理素質(zhì),對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充.28,學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑1,結(jié)合班級,小組心理輔導(dǎo).29,行為改變的基本方法⑴,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激,這個行為就會再一次發(fā)生⑵,籌碼,小紅星,蓋章的卡片,.⑶,就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為,直到合意的行為的出現(xiàn).⑷(榜樣).⑸.⑹,進(jìn)行自我分析,自我監(jiān)督,自我強(qiáng)化,自我懲罰,以改善自身行為.30,指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動()1,每周或每月的復(fù)習(xí).這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學(xué)因素.31,發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段1,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題。3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就可能加強(qiáng)努力.7,學(xué)習(xí)遷移的種類()1,正遷移與負(fù)遷移2,水平遷移與垂直遷移3,一般遷移與具體遷移4,同化性遷移,順應(yīng)遷移與重組性遷移8,影響遷移的主要因素1,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性2,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3,學(xué)習(xí)的心向與定勢9,促進(jìn)遷移的教學(xué)1,精選教材2,合理編排教學(xué)內(nèi)容3,合理安排教學(xué)程序4,教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性10,如何有效地進(jìn)行知識概括？()1,配合運用正例和反例2,正確運用變式3,科學(xué)地進(jìn)行比較4,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括11,如何運用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持？1,深度加工材料2,有效運用記憶術(shù)3,進(jìn)行組塊化編碼4,適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5,合理進(jìn)行復(fù)習(xí)12,如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？,如讀,聽,說,寫等綜合進(jìn)行.13,操作技能形成的階段()1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟練14,操作技能培訓(xùn)的要求1,準(zhǔn)確地示范與講解2,必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3,充分而有效地反饋4,建立穩(wěn)定而清晰的動覺15,學(xué)習(xí)策略的特征()1,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因。教育學(xué)簡答題教育心理學(xué)簡答題匯總1,布魯納的教學(xué)觀()1,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:⑴.⑵,圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn).⑶,以提高他們對所學(xué)知識的掌握,轉(zhuǎn)化或遷移.⑷.2,結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀1,建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè),它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè).2,知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來知識便用,.3,建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程.3,先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用1,先行組織者技術(shù)的目的.奧蘇伯爾認(rèn)為,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,那么,便是“先行組織者”。這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略.2,先行組織者教學(xué)程序.在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,利用三,五分鐘時間,提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點,以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識.3,設(shè)計先行組織者知識的要求.作為先行組織者的知識,一是抽象性,概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識.4,學(xué)習(xí)動機(jī)的種類()1,高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)2,近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)3,內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)5,動機(jī)的需要層次理論1,需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn).2,馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現(xiàn)的需要.3,當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前,便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次.6,成敗歸因理論1,美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因?？煽貧w因和不可控歸因.2,同時又把成敗原因主要歸為六個因素:能力高低,努力程度,任務(wù)難易,運氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等.3,今后就會不再努力。2,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的。4,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.16,常用的復(fù)述策略包括哪些方法？1,自覺利用有意識記2,整體識記和分段識記4,多種感觀參與識記過程5,復(fù)習(xí)形式多樣化6,重點內(nèi)容下面畫線,注釋等.17,學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略1,使用記憶術(shù),如諧音記憶法,做筆記3,提問4,生成性學(xué)習(xí),如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等.5,利用背景知識,聯(lián)系實際 18,元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容1,及時修正,調(diào)整認(rèn)知策略.19,資源管理策略的一般內(nèi)容1,學(xué)習(xí)時間管理2,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3,學(xué)習(xí)努力和心境的管理4,學(xué)習(xí)工具的利用5,社會性人力資源的利用20,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1,指導(dǎo)教學(xué)模式2,程序化教學(xué)模式3,完形訓(xùn)練模式4,交互式教學(xué)模式5,合作學(xué)習(xí)模式21,影響問題解決的主要因素()1,問題的特征,如問題的類型,心理定勢與功能固著的影響.22,高創(chuàng)造者一般具有的個性特征1,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)3,具有獨立性.23,影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1,社會的觀點或風(fēng)氣不一致時,內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價,進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量3,道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,不應(yīng)只注意道德教育的形式,進(jìn)行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗的實際情況,曉之以理.24,良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()1,協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰.25,態(tài)度的結(jié)構(gòu)1,態(tài)度的認(rèn)知成分,不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動。2,促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設(shè)。材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感.33,在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項1,加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移.34,教師引起學(xué)生注意的方式1,激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,變化教學(xué)情境,即通過教學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性,配合學(xué)生經(jīng)驗,即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手,結(jié)合日常生活經(jīng)驗,然后轉(zhuǎn)到所教的主題上.35,合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征1,大家都是成功者,如何監(jiān)督,如何處理困難,如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等.36,制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素()學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個因素:1,活動的難易。3,被他人評價的意識。2,是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績,家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。4,作為教育評價和決策的依據(jù).43,標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性1,標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具.2,已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費,因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性.3,使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性.44,非測驗的評價技術(shù)1,課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷和決策.2,:⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級評價量表.3,學(xué)習(xí)動機(jī),個人觀點等進(jìn)行評價.45,有效自編測驗的特征1,即多次測驗的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定,致性.2,？測驗對測量目標(biāo)的測