單片機應用技術教學模式創(chuàng)新初探-展示頁
2025-08-08 05:46本頁面
【正文】 學校，特別是專業(yè)課的教學中已無法達到預期的教學目的；這種傳統(tǒng)的教學模式，學生雖然能在短時間內接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學生的紀律性，能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力，但是，學生對接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。傳統(tǒng)教學模式是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習?；谶@種傳統(tǒng)的教學模式定勢，談談自己在教學過程中模式的創(chuàng)新嘗試及學習方式的轉變探索。每個教師在教學活動中，都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只是采取的模式存在一個是否科學合理的問題。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。同時通過創(chuàng)設一個和諧民主平等的教學環(huán)境，在注重學習過程、注重實踐應用的基礎上來發(fā)展人的個性、提高人的素質，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力。為了切實落實“管用、夠用、適用”的教學指導思想，就要從單一教學模式向多樣化教學模式轉變?！秵纹瑱C應用技術》教學模式創(chuàng)新初探（連云港 孫秀珍 222006）摘要：教學模式是否科學合理在調動學生的積極性、主動性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)學生潛力等方面起著關鍵作用。傳統(tǒng)教學模式對理論基礎知識薄弱的技校生來說接受的信息很難真正地理解，容易培養(yǎng)單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。由章節(jié)教學向項目教學轉變，由以“教”為主向重“學”為主轉變，由卷面評價向綜合評價轉變，通過輔導學生學習方式的轉變來促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。關鍵詞：教學模式 學習方式 創(chuàng)新 途徑 應用 實例作者簡介：孫秀珍，（1974年—），女，連云港市高級技工學校，講師，碩士在讀，05年在新加坡進修學習嵌入式系統(tǒng)，撰寫的論文曾多次獲獎和發(fā)表?！蓖ㄋ椎闹v，教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、內容、媒體）之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形勢。本人在從事《單片機技術應用》多年的教學模式的研究中發(fā)現(xiàn)，好多教師在教學上習慣于采取單一刻板的思維方式，只重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關系；或習慣于停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。一、教學模式創(chuàng)新的原因傳統(tǒng)教學模式在對于調動學生的積極性、主動性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)學生潛力等方面有著制約作用。該模式的基本教學程序是：復習舊課——激發(fā)學習動機——講授新課——鞏固練習——檢查評價——間隔性復習。它都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發(fā)展。因此繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式已無法適應技工學校的學生。教材結構新整合：《單片機應用技術》選用勞動版的教材，教材在編寫上從職業(yè)崗位的需求分析入手，切實落實“管用、夠用、適用”的教學指導思想，體現(xiàn)以技能訓練為主，有機的整合了理論實踐一體化的教學理念。三、教學模式創(chuàng)新的途徑1．從單一教學模式向多
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