【正文】 地區(qū)或時政熱點； （ 東北亞 ， 環(huán)渤海綜合經(jīng)濟圈 ，以武漢為中心的中部經(jīng)濟圈 ， 成渝經(jīng)濟圈 （ 長江經(jīng)濟帶 ） ， 泛珠三角區(qū)域 、 港澳臺灣問題 、 北歐 ） ? 我國的經(jīng)濟建設(shè)與國際關(guān)系； （ 資源的跨地區(qū)調(diào)配（ 中國的能源問題 ） 、 交通運輸 （ 六次提速 、 城際快列 ） 、 中法 、 中俄關(guān)系 、 拉美問題 ） 高考試題開放性和創(chuàng)新性的問題 （ 1）選材更加貼近社會和關(guān)注實際，努力做到材料和信息的開放。（ 圖疊加 ） 4）注意地圖、圖表、數(shù)據(jù)等資料的判讀和所提供信息的應(yīng)用，重視地理基本技能的掌握。要 熟悉重要的經(jīng)緯線 與大洲和中國的關(guān)系。 1）空間概念的建立，是復(fù)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)；地理事物的空間定位，是掌握空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。所以，地理科考題突出了地理學(xué)科特點，注重于區(qū)域地理概念，注重對讀圖、識圖、分析使用地圖與圖表等基本地理技能和能力的考核，目的是給中學(xué)地理教學(xué)施以正確的導(dǎo)向。 ⑥及時性：趁熱打鐵，及時評講，勿失良機。 ④ 診斷性：診病析因 ， 指點迷津 ， 診防結(jié)合 。 ② 啟發(fā)性：點撥思路 ， 啟發(fā)思維 ， 激發(fā)共鳴 。練量：一周二練。 如精心設(shè)問 (教師 )→ 學(xué)生研讀 (帶著問題 )→ 師生互動 (教師啟發(fā)，學(xué)生思答 )→重難點精講 → 課堂實踐 → 教師點評 → 學(xué)生反思整理 → 課后練習(xí) → 批改建立檔案 (教師留心學(xué)生存在的問題，以備回爐 ) ?課堂留時間和機會給師生： “ 討論、反思、求異、辨析、質(zhì)疑 ” 讓經(jīng)歷代替說教，讓體驗代替灌輸， 讓感悟代替記憶，讓科學(xué)代替經(jīng)驗。 ? ⑥互動性：教師引導(dǎo)，學(xué)生動手，師生互動。 ? ④選擇性：上掛下聯(lián)，講其所需，恰當(dāng)取舍。 ? ②基礎(chǔ)性：著眼雙基，立足常觀，中檔為主。 考什么？（ 內(nèi)容目標(biāo)） → 學(xué)綱研題 怎么考？（ 命題方式） → 用高考題示例 還會怎么考？（ 命題方向） → 各地高考題信息、用新設(shè)計的題示例 學(xué)生針對此考查還有什么問題？是知識方面還是能力方面的問題？題型如何展示問題？ 針對以上問題，我們教師該 怎么辦？ → 如何講？如何練？如何落實？ [例如選二如何辦 ] 如何備課？ 要哪些素材 ? 提倡集體備課。讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)，回歸課本。 ?三輪 綜合復(fù)習(xí) 綜合運用知識 效度 適應(yīng)綜合，加強鞏固，訓(xùn)練規(guī)范，力求準確，穩(wěn)步提高得分率。 ?師生的復(fù)習(xí)思想是否同步？課堂復(fù)習(xí)是大容量、大跨度、強思維的過程，不同層次的學(xué)生對課堂內(nèi)容的消化是否跟得上？ ?資料的選擇是否有效的問題？ （ 2）對高三地理復(fù)習(xí)備考的反思 ① 合理嗎？ ——理念下的計劃安排與配置 ② 合作嗎？ ——各層面的關(guān)系與和諧程度 ③ 合適嗎？ ——選用的資料與采用的方法 ④ 合算嗎？ ——投入和產(chǎn)出的比較與效率 ⑤ 合格嗎？ ——學(xué)生認可程度與引領(lǐng)水平 \得與失的總結(jié) 湖北 2020年評卷報告 、評卷的思考 [高考答題 ] 五、策略 ?現(xiàn)狀 :分科教學(xué) \綜合備考 \面對的是綜合卷 +綜合題 ?要會算帳 :時間帳 \分數(shù)帳 ?按教師職業(yè)工作主要環(huán)節(jié)：做好最基本的復(fù)習(xí)常規(guī)工作 計劃 — 備課 — 講課 — 測試 — 批改 — 評講 — 輔導(dǎo) ?對學(xué)生而言： 聽 — 看 — 思 — 練 周密計劃 ,全盤安排 ,有序復(fù)習(xí)，科學(xué)備考 （從學(xué)生發(fā)展考慮、從文綜考慮、從單科考慮） 例如：三輪復(fù)習(xí)（供參考） 一、落實常規(guī) ?一輪 基礎(chǔ)復(fù)習(xí) 梳理知識 廣度 熟讀教材，研讀教材，知識點到邊到角求廣度，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并注重基本技能、基本方法和基本思維的培養(yǎng)，突出幾個字：熟、研、廣、網(wǎng)、基。 ?高考復(fù)習(xí)的目標(biāo)指向 —— 應(yīng)試、取得高分；但應(yīng)試也是建立在基本知識、基本能力和基本思維的平臺之上，必須在有限的時間內(nèi)形成較好的應(yīng)試能力。 （ 課時量 ？ ） 個體戰(zhàn)。 “ 步調(diào) ” 不一致 ， 積極性受挫 。 盲目做大量題 ， 學(xué)生疲憊不堪 。 講多 ， 沒時間自主學(xué)習(xí) 、 處被動狀態(tài) 。 “ 夾生飯 ” ， 考試受挫 。 ? 評價 :專家 \社會看法 \數(shù)據(jù)定量分析 ） ? 定位 \換位思考 \理性科學(xué)評價 ? 不足之處：只能遺憾 ? 我省的評價變化 (供參考 ) 四、反思 （ 1）對高三地理教學(xué)的反思 問題表現(xiàn)： 趕進度 。 ? 導(dǎo)向性明： 考能力 死記硬背行不通 \不記不背也不行 。學(xué)科交叉點不是命題的重點，只是綜合知識，不是能力。 ◆所用材料、設(shè)置的情境和問題能對三基多角度、非顯性的理解和運用的地方。 —— 供重點院校錄取 ◆ 學(xué)科最基本最重要的概念 ,原理 ,規(guī)律 ,方法。 是對教 材 的 深 化 和 靈 活 運 用 。 實用性 ， “ 知其所以然 ” 。送分題 。 地理學(xué)科研究的內(nèi)容特點 : ? 研究地表各種地理事象的分布，并探究其原因； ? 探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律； ? 反映地理事象間的相互關(guān)系和地區(qū)差異性； ? 闡明人和地理環(huán)境的正確關(guān)系。 思維地圖、區(qū)位觀念、時空綜合 ? 地理參考的歷程 (單科考 → 不考 → 單科綜合考并存 ) ? 地理學(xué)科以時空聯(lián)系廣，兼顧文理科、綜合性強、順應(yīng)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境意識等時代潮流的優(yōu)勢，奠定了在綜合測試中的地位。 ? 毛澤東 的綜合意識 ? 文綜正在實驗中： (長官意識 \變知識立意為能力立意 \260分 \有一定的隨意性 \300就合理 ?) ? 社會認可 (考院好操作 \教師地位 \學(xué)生負擔(dān) \) ? 現(xiàn)在定在： “ 文科綜合能力測試 ” 旨在全面考核考生的人文知識及其基本素養(yǎng)，它既對政治、歷史、地理各學(xué)科知識進行系統(tǒng)測試，又對整體把握知識、綜合分析問題、解決問題的思維能力進行評價；試題既反映各學(xué)科知識之間的聯(lián)系，又表現(xiàn)注重知識遷移、多層次、多角度分析解決問題的通識理念 。分析 反思 探索 湖北省黃岡市教科院 汪衛(wèi)民 ?目前要關(guān)注的問題 ?一、調(diào)考分析 ?二、認識 ?三、評價 ?四、反思 ?五、探索 ?六、展望 目前要關(guān)注的問題 ?認清目前高考改革形勢； ?了解高考命題； ● 基本原則 ● 試題形態(tài) ● 相關(guān)因素 ● 試題表現(xiàn)啟示 ● 命題思路 ?每年考綱如何變化 ？ ?剩下的日子將做什么 ?(如何備考 ？ ) ● 剩下的時間備考如何安排 ?（ 教師和學(xué)生 ） ● 學(xué)生的學(xué)情如何 ?(哪些地方弱 ?如何補差 ?) ● 如何實效得分 ? (如何應(yīng)考 ?如何答題 ?) 一、調(diào)考分析 一、調(diào)考情況 ?試題的產(chǎn)生 (命題人 \多人審 \) ?命題的意圖 (簡單過年 \教師反映 \三科比較 \區(qū)分度清楚 ) ?考試的情況 (全市人均 ,應(yīng)屆 。重點中學(xué) 63，應(yīng)屆 ,普通高中 ,應(yīng)屆) ?成績的分析 (吃驚 \陷井應(yīng)驗了 ) 地 理 姓 名 學(xué) 校 地理 名次 楊新軍 長沖中學(xué) 98 1 胡居雄 黃梅一中 97 2 洪杰 浠水一中 96 3 曾輝 麻城三中 96 3 sfasd 羅田理工中專 95 5 王偉 浠水復(fù)讀中心 95 5 何 易 英山一中 94 7 胡伶俐 英山一中 94 7 姜宏志 浠水復(fù)讀中心 94 7 周祥 黃梅一中 94 7 呂 旭 黃梅二中 94 7 帥祖南 黃梅三中 94 7 地理得分情況比較 人平 58 55 二、認識 （一）對高考改革形勢的認識 ? 高考的客觀存在： ? 高考的性質(zhì)：選拔考試 ? 改革形勢認識 ： “持穩(wěn)” “求變”抗衡 “ 穩(wěn) ” (命題的指導(dǎo)思想和原則 ,考試內(nèi)容和要求 ,試題結(jié)構(gòu)等保持一定的連續(xù)性 ) “變 ” (考查學(xué)科基本知識和基本技能的比重增加 ,即使是考能力的題 ,也依托基本知識 ,不靠難偏怪題拉考生的分數(shù)距離 .改來改去的是“ 素材 \情境的新 ” ) ? 課改和考改 :初中課改、高中課改、高考改革呼應(yīng)支持課改，“考改促進課改” ? 繼續(xù)擴大自主命題省份 \增大高校自主招生權(quán)。 ? 實質(zhì) :夯基不變 \學(xué)科過關(guān)不變 \科內(nèi)綜合不變 （二）文綜能力測試的由來及實質(zhì) ? 對教學(xué)大綱和 考試大綱 的認識； ? 對知識與能力的認識； ? 立意 、 情景 、 設(shè)