新課程教學設計解讀加工教材的策略-展示頁
2025-07-28 18:32本頁面
【正文】 材 的行動策略 ? 把符號化的書本知識“激活”，使知識呈現(xiàn)生命態(tài) ? 掌握對文本解讀，加工的策略和生命激活的策略 ? 王榮生教授對語文教材的分析和定位 :教材里的選文大致分為四種類型 ,即 “定篇”，“例文”， “樣本”， “用件”。 二、解讀加工教材對教師的基本要求 “用”教材的認識 和自覺意識 ? 通過解讀教材、加工教材，學會創(chuàng)造性的運用教材。 ? 思考：為什么用“教學設計”取代“備課”和“教案”的概念。 ? 教學設計為課堂教學過程的展開與推進提供藍圖，它不僅要為形成課堂教學中師生的有效互動提供前提保證，而且要為促進課堂教學中的“人”的主動發(fā)展創(chuàng)造條件。新課程教學設計 解讀加工教材的策略 主講：李元功 2022年 10月 一、新課程教學設計的意義 ? 編寫教材是專家從課程改革目標出發(fā)，根據(jù)學科結構、學生總體特征、經(jīng)濟社會發(fā)展要求所進行的一次課程開發(fā)。 ? 教學設計是在此基礎上對課程進行的“二次開發(fā)”，是根據(jù)課標要求、教材內容、學生特點和自身風格所進行的教學設計的過程。因此，藍圖的規(guī)劃與設計就顯得尤為重要。 ⑴彰顯教學設計理念與價值追求的重要作用； ⑵彰顯科學的設計思路和策略在教學改革中的作用。 ? 完成由課程專家編寫的教材轉換為教師內化加工的“用材”。 三、解讀、加工教材文本的策略分析 （一）單篇教材的解讀策略 ? 策略：深度備課策略：在反復朗讀中思考、發(fā)現(xiàn)、感悟，形成對教材的獨到見解和評價。 二讀，發(fā)現(xiàn)文本想要表達什么：挖掘主題與之有關的背景
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