【正文】 魯納認(rèn)為人們通過三種方式認(rèn)識(shí)世界：通過做—?jiǎng)幼鞯?；通過圖片形象—形象的；通過某種社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)手段如語言—符號(hào)的。 ）認(rèn)知心理學(xué)的模式是：環(huán)境信息輸入→中樞加工（對(duì)信息的編碼等）→產(chǎn)生相應(yīng)行為（輸出信息，作出決策）。認(rèn)為連續(xù)地完成一項(xiàng)任務(wù)，會(huì)建立起符合格式塔，它是環(huán)境中的線索和有機(jī)體的期望之間已經(jīng)習(xí)得的關(guān)系。（ 252。操作性行為就是那種作用于環(huán)境從而產(chǎn)生結(jié)果的行為。（ 252。（ 252。（ 252。人類的觀察學(xué)習(xí)涉及兩種表征系統(tǒng)，一是（形象）的，二是（言語）的。托爾曼最突出的貢獻(xiàn)，就是他把（中間變量）的概念引進(jìn)了心理學(xué)。赫爾理論主要集中在（強(qiáng)化原則）上，他認(rèn)為刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)可以多次強(qiáng)化而增強(qiáng)，并稱這種刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度為（習(xí)慣強(qiáng)度）。二、單選題可以說最早的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的是（ B ）A、艾賓浩斯的學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn) B、桑代克的聯(lián)結(jié)主義C、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用 D、格思里的接近條件作用主張把任何刺激反應(yīng)單元都看作反射，而一切行為都由反射構(gòu)成的行為主義心理學(xué)家是（ C ）A、赫爾 B、巴甫洛夫 C、斯金納 D、格思里操作學(xué)習(xí)的過程用公式表示是（ A ）A、RS B、SR C、SOR D、ROS格式塔心理學(xué)學(xué)派創(chuàng)始人是（ B ）A、托爾曼 B、韋特墨 C、赫爾 D、皮亞杰托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論的過程用公式可以表示為（ C ）A、RS B、SR C、SOR D、ROS確認(rèn)知覺本身顯示出一種整體性，認(rèn)為通過視聽覺理解語言材料是以整體結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的這種觀點(diǎn)顯然受到了（ A ）A、格式塔心理學(xué)的影響 B、聯(lián)想主義心理學(xué)的影響C、構(gòu)造主義心理學(xué)的影響 D、認(rèn)知心理學(xué)的影響用信息加工的觀點(diǎn)來研究的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的心理學(xué)觀點(diǎn)是（ C ）A、生物學(xué)的觀點(diǎn) B、行為的觀點(diǎn)C、認(rèn)知的觀點(diǎn) D、現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)被成為經(jīng)典的條件作用，歸屬于刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論體系的是（ A ）A、巴甫洛夫研究的條件反射 B、格思里研究的條件反射C、赫爾研究的條件反射 D、皮亞杰研究的條件反射根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的分類，經(jīng)典條件反應(yīng)屬于（ D ）A、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí) B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí) D、信號(hào)學(xué)習(xí)闡釋學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者是（ D ）A、布魯納 B、皮亞杰 C、托爾曼 D、奧蘇伯爾1根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的分類，桑代克的聯(lián)結(jié)、斯金納的辨別操作屬于（ A ）A、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí) B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí) D、信號(hào)學(xué)習(xí)1其提出的“內(nèi)部言語說”極大地豐富了認(rèn)知心理學(xué)的是（ C ）A、喬姆斯基 B、斯洛賓 C、維戈茨基 D、索緒爾三、填空題提出了“嘗試與錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（桑代克）。調(diào)節(jié)：是改變圖式使之更好地符合現(xiàn)實(shí)世界的過程。計(jì)算機(jī)模擬這種新理論方法就稱為信息加工。如饑、渴、疲勞這些生理上的需要，都可以是中間變量。操作性行為：沒有已知刺激，而是由有機(jī)體本身發(fā)出的，因而操作性行為亦稱自發(fā)性行為。這種重視對(duì)語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際而全面運(yùn)用語言的能力，以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的外語教學(xué)體系，也稱“認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論”。而掌握規(guī)則的途徑一是發(fā)現(xiàn)規(guī)則，二是創(chuàng)造性活用規(guī)則。人們借助這種規(guī)則能聽懂從未接觸過的句子，說出從未學(xué)過的話語。學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：一是意識(shí)到的過程，二是獲得明顯的語言知識(shí)，三是正式學(xué)習(xí)有助于語言知識(shí)獲得。學(xué)習(xí)是理解知識(shí)，自學(xué)學(xué)習(xí)，顯性的理解。以馮特為代表的“直接法”的主要觀點(diǎn)是什么？答：以模仿為主，理論無須先行，直接聯(lián)系，口語為基礎(chǔ)，也就是仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的過程設(shè)計(jì)外語教學(xué)過程，主要點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語感，強(qiáng)調(diào)直覺。）五、簡(jiǎn)答題機(jī)械主義的基本觀點(diǎn)是什么？答：他們認(rèn)為一切語言起源于一種語言，各種語言的語法是共同的，詞匯所表達(dá)的概念也一樣，差別只在與發(fā)音與書寫形式不同。）言語是個(gè)人心理現(xiàn)象，而語言則是社會(huì)現(xiàn)象。 ）帕墨是直接法的重要代表人物之一，他贊成外語學(xué)習(xí)的聯(lián)想主義心理學(xué)。二者結(jié)合才能發(fā)揮最佳效果。四、判斷題從心理學(xué)到教學(xué)法，意味著理論指導(dǎo)實(shí)踐。外語教學(xué)心理學(xué)按學(xué)科分類，應(yīng)該是（教育心理學(xué)）的一門分科心理學(xué)，是教育心理學(xué)的分支。（克拉欣）則認(rèn)為第二語言也應(yīng)該通過習(xí)得來掌握。（ A ）A、巴甫洛夫?qū)W說 B、斯金納學(xué)說 C、桑代克學(xué)說 D、馬斯洛學(xué)說主張從自覺學(xué)習(xí)外語到直覺掌握外語的是（ C ）A、帕墨 B、巴甫洛夫 C、別里亞耶夫 D、馮特沃森側(cè)重條件反射學(xué)說，提出了行為主義心理學(xué)公式是（ B ）A、RS B、SR C、SOR D、ROS三、填空題（馮特）是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的奠基人。習(xí)得：就是在自然的交際情景中使用語言而發(fā)展語言能力。功能法的出發(fā)點(diǎn)是要在交際活動(dòng)過程中表達(dá)意念。第一章 心理學(xué)與外語教學(xué)一、名詞解釋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：即讓學(xué)生通過對(duì)所學(xué)對(duì)象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)予學(xué)習(xí)的規(guī)則、原理。功能法：世界上影響最大的外語教學(xué)法流派之一。功能法以培養(yǎng)學(xué)生掌握交際技能為目的，要求教學(xué)過程交際化，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的社會(huì)情景中使用真實(shí)的語言進(jìn)行交際活動(dòng)。二、單選題外語教學(xué)法中的直接法的理論基礎(chǔ)是（ D ）A、桑代克的構(gòu)造主義心理學(xué) B、馬斯洛的構(gòu)造主義心理學(xué)C、巴甫洛夫的構(gòu)造主義心理學(xué) D、馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)40至60年代在外語教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位的自覺對(duì)比法是在什么學(xué)說基礎(chǔ)上建立起來的。過去一般認(rèn)為第一語言是習(xí)得的，而第二語言是通過學(xué)習(xí)掌握的。對(duì)外語教學(xué)的比較系統(tǒng)的心理學(xué)研究，以蘇聯(lián)（別里亞耶夫）1959年出版的《外語教學(xué)心理學(xué)概論》為先導(dǎo)?？死勒J(rèn)為，兒童在第二語言習(xí)得方面最終會(huì)比較好，是由于（情感）的因素。從教學(xué)法到心理學(xué)，則意味著從實(shí)踐中探索規(guī)律。（ 252。（252。（252。因此采取機(jī)械對(duì)比、對(duì)譯的方法進(jìn)行教學(xué)。自然習(xí)得與有計(jì)劃學(xué)習(xí)之間有何區(qū)別？答：習(xí)得是無意中獲得，在自然的交際情景中通過使用語言發(fā)展語言能力。習(xí)得的特點(diǎn)：一是不知不覺的過程，二是內(nèi)含