【正文】 括具有個人生活、居家生活和社區(qū)生活能力,衛(wèi)生保健知識，休閑娛樂能力，信息運用能力和職業(yè)能力；具有環(huán)境保護的意識和行為等方面。 （二）社會適應(yīng)領(lǐng)域 l 社會適應(yīng)是在人的智能發(fā)展的基礎(chǔ)上,以情緒情感為紐帶，與周邊的人與事物保持協(xié)調(diào)發(fā)展,其內(nèi)容包括了與人交往相處，建立積極的人際關(guān)系,使用社區(qū),參與社區(qū)活動。 二、課程領(lǐng)域 l 課程從人的發(fā)展性、社會性和實踐性三個基本屬性出發(fā),將總目標(biāo)分解成智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐三個領(lǐng)域。（見課程設(shè)計示意圖） 第二部分 課標(biāo)結(jié)構(gòu)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)由總目標(biāo)、3個領(lǐng)域、18個次領(lǐng)域，102個項目和673個教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成。第一學(xué)段為12年級（兼顧學(xué)前教育），第二學(xué)段為36年級，第三學(xué)段79年級（兼顧職業(yè)教育）,再將教學(xué)目標(biāo)匹配到7+5的課程設(shè)置方案的一般性課程和相應(yīng)的選擇性課程中。鑒于學(xué)生存在顯著的個體差異,在課標(biāo)使用時要尊重學(xué)生的個人發(fā)展、教育需求和社會要求,優(yōu)先采用個別化教育。課程首先采用廣域課程設(shè)計思路,按照總目標(biāo)、領(lǐng)域、次領(lǐng)域、項目和教學(xué)目標(biāo)等層次來設(shè)計相關(guān)內(nèi)容。隨著培智教育的不斷發(fā)展，個別化教育將逐步成為培智學(xué)校的主要教育形式。近幾十年來國內(nèi)外培智教育課程在實現(xiàn)個別化教育的過程中經(jīng)歷了以下幾種課程形態(tài)：一是發(fā)展性課程，它參照兒童身心發(fā)展規(guī)律，依循智力與發(fā)展性障礙學(xué)生顯著個別差異水平和特點來開發(fā)課程；二是功能性課程，它針對智力與發(fā)展性障礙學(xué)生個體心智發(fā)展與社會環(huán)境要求之間矛盾日益擴大的問題，采用智能與環(huán)境互動的功能性思路來開發(fā)課程；三是環(huán)境生態(tài)課程，它依據(jù)對智力與發(fā)展性障礙學(xué)生個體具體生活環(huán)境以及個人生涯發(fā)展歷程的分析來開發(fā)課程；四是支持性課程，它關(guān)注智力與發(fā)展性障礙學(xué)生內(nèi)心愿望,鼓勵自我決策，依據(jù)生活質(zhì)量核心指標(biāo)，從支持的角度來開發(fā)課程。培智學(xué)校課程與基礎(chǔ)教育課程理念上的融合，增強了培智教育與普通教育課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，順應(yīng)了國際社會普通教育課程與特殊教育課程一體化的趨勢，體現(xiàn)了教育公平，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下,實現(xiàn)智力與發(fā)展性障礙學(xué)生的受教育權(quán)利。177。176。177。176。177。176。 （二）吸納了基礎(chǔ)教育課程改革的新成果 l 課程吸納了我國基礎(chǔ)教育課程改革的新成果。理念。支持161。該概念采用了ICF的理論框架，引入了161。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能障礙,使個體活動和參與受到限制,需要環(huán)境提供全面、廣泛，有限和間歇的支持161。176。 我國1987年首次頒布了與國際社會一致的智力障礙概念和標(biāo)準(zhǔn)；2006年在第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查時,我國根據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHO)頒布的《國際功能、殘疾和健康分類》(ICF),確定了新的智力殘疾的概念和標(biāo)準(zhǔn)。 二、課程的理念與特色 l 培智學(xué)校義務(wù)教育課程采用以兒童為主體，育人為本的教育理念。課標(biāo)提供了兼顧智力與發(fā)展性障礙兒童全面發(fā)展和顯著個別差異的教學(xué)內(nèi)容,從智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐三個方面,按照學(xué)生接受學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的過程來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。l 根據(jù)培智學(xué)校教育的特點，本課標(biāo)為綜合文本，不再單獨分冊編寫。課標(biāo)設(shè)計借鑒了當(dāng)前國際社會智力與發(fā)展性障礙的最新研究成果，反映了我國培智教育發(fā)展的現(xiàn)實需求；吸納了我國基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗，體現(xiàn)了培智教育的鮮明特色。下同）是新時期培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，是實施培智學(xué)校教育教學(xué)的重要依據(jù)。課標(biāo)161。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀王 輝Email:wangh102102南京特院 特教與學(xué)前學(xué)院第一部分 前言l 《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱161。176。177。l 培智學(xué)校義務(wù)教育課程全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循智力與發(fā)展性障礙學(xué)生身心發(fā)展和特殊教育的基本規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生的自身協(xié)調(diào)發(fā)展,并與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)。本課程標(biāo)準(zhǔn)適用于在培智學(xué)校就讀的所有學(xué)生。 一、課程的性質(zhì)與目的 l 培智學(xué)校義務(wù)教育課程體現(xiàn)了保障兒童教育權(quán)利,實現(xiàn)教育平等的課程性質(zhì)。課程設(shè)置目的在于提高智力與發(fā)展性障礙兒童的獨立生活能力，促進(jìn)其平等參與社會，使他們擁有尊嚴(yán)、獲得幸福、實現(xiàn)人生價值，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （一）借鑒了智力/發(fā)展性障礙研究的新理念 l 課程借鑒了國內(nèi)外關(guān)于智力與發(fā)展性障礙研究的新成果。這一概念表述為:161。智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平,并伴有適應(yīng)行為的障礙。177。176。177。本課標(biāo)建立在這一概念基礎(chǔ)之上,保證了國家課程的先進(jìn)性。 首先，基礎(chǔ)教育課程改革更加重視經(jīng)驗課程、綜合課程和選擇課程等基本教育取向，本課標(biāo)吸納這些新成果作為理論基點；第二，基礎(chǔ)教育課程關(guān)于161。知識與技能161。、161。過程與方法161。、161。情感態(tài)度與價值觀161。等方面的要求，成為培智課標(biāo)的重要維度。 （三）體現(xiàn)培智教育的鮮明特色 l 課標(biāo)體現(xiàn)了培智學(xué)校個別化教育的鮮明特色,并呈現(xiàn)從發(fā)展性向功能性、生態(tài)性和支持性的不斷深化的進(jìn)程。以上課程形態(tài)也對應(yīng)了智力與發(fā)展性障礙學(xué)生身心發(fā)展不同階段的教育需求。 三、課程的設(shè)計思路 l 面對我國培智學(xué)校學(xué)生的障礙程度不斷加重,運動障礙、社交障礙以及多重障礙不斷增多的情況,課程用了廣域課程與分科課程相結(jié)合的綜合設(shè)計思路。總目標(biāo)根據(jù)智力與發(fā)展性障礙研究和課程研究的最新成果,提出課程的總要求；再根據(jù)總目標(biāo)的內(nèi)涵下設(shè)智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐三個領(lǐng)域,依次再細(xì)分為18個次領(lǐng)域和102個項目,以及673個教學(xué)目標(biāo),形成培智學(xué)校義務(wù)教育課程教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。 l 同時，為了與《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》保持一致，課程采用了分科設(shè)計的思路，將義務(wù)教育階段分為三個學(xué)段，并適當(dāng)前后兼顧。課程綜合設(shè)計思路增強了課標(biāo)的適應(yīng)性。一、課程總目標(biāo) l 課程的總目標(biāo)在于使智力殘疾學(xué)生享有《中華人民共和國義務(wù)教育法》保障的所有適齡兒童少年的受教育權(quán)利,尊重其個別差異,發(fā)掘其潛力,康復(fù)其功能,促進(jìn)其智能發(fā)展,推進(jìn)其社會化進(jìn)程,提升其生活實踐能力,最終將他們培養(yǎng)成為自立自強,適應(yīng)生活,服務(wù)社會的公民。（一）智能發(fā)展領(lǐng)域l 智能發(fā)展是人的身心發(fā)展的核