前科學(xué)概念的分析進(jìn)展-展示頁
2025-07-04 04:57本頁面
【正文】 糊的（vague）、不完善的（imperfect）或者是錯誤的（mistaken）理解（understanding）”。二、“前科學(xué)概念”的定義上述術(shù)語中有三個(gè)用得比較廣泛、具有代表性：錯誤概念、相異概念和前科學(xué)概念。這類研究屬于個(gè)案研究，即個(gè)體研究；運(yùn)用的術(shù)語有：對現(xiàn)實(shí)的個(gè)人模型（personal models of reality）、學(xué)生觀念（pupil’s ideas）、相異概念（異類概念、另有概念）（alternative conceptions）、相異構(gòu)架（alternative frameworks）、相異感知(alternate perceptions)、自發(fā)推理(spontaneous reasoning)、自發(fā)推理方式（spontaneous ways of reasoning）、發(fā)展中概念（developing conceptions）、自發(fā)知識(spontaneous knowledge) 、常識性概念(mon sense concepts)、學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)（schoolchildren’s criteria）、個(gè)人構(gòu)想（personal constructs）、兒童理解（children’s understanding）、兒童觀點(diǎn)（children’s views）、兒童知識（children’s knowledge）、直覺觀念（intuitive beliefs、intuitive ideas）、直覺概念(intuitive conceptions)、原始概念（primitive conceptions）、樸素觀念(na239。這類研究稱為通則研究、律則研究，即以規(guī)律為根據(jù)的研究，以學(xué)科為中心的研究；運(yùn)用的術(shù)語有謬誤（errors）、錯誤（mistakes）、錯誤概念（迷思概念）（misconceptions）、錯誤觀念（erroneous ideas）、錯誤理解（misunderstandings）、持久錯誤（persistent pitfalls）、課堂錯配（classroom mismatches）、樸素概念（naive conceptions）、迷信觀念（superstitious beliefs）、前科學(xué)概念（prescientific conceptions）、前教學(xué)概念（preinstructional conception、preinstruction conception）、教學(xué)前概念（instructional preconception）、不正確的概括（incorrect generalizations）、概念紊亂（conceptual disorders）、沖突模式（conflicting schemas）、未建成觀念（unfounded beliefs）、潛在錯誤源（underlying sources of error）等。一、前科學(xué)概念的術(shù)語前科學(xué)概念的術(shù)語很多，依據(jù)研究者研究前科學(xué)概念的“依據(jù)”的不同，可以分為“以科學(xué)知識為依據(jù)的術(shù)語”（nomothetic terms）和“以自我描述為依據(jù)的術(shù)語”（idiographic terms）。維果茨基（Lev Semenovich Vygotsky, 1896～1934）曾研究兒童通過經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立思考形成的“日常概念”和在學(xué)校里所學(xué)到的“科學(xué)概念”之間的關(guān)系。列夫讓關(guān)鍵詞：前科學(xué)概念 原因 特征 診斷 概念轉(zhuǎn)變中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：前科學(xué)概念的研究進(jìn)展李高峰 劉恩山[1]（北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 北京 100875）摘 要：本文對前科學(xué)概念研究的成果進(jìn)行了綜述，介紹了前科學(xué)概念的術(shù)語、定義、產(chǎn)生的原因、特征、診斷及其轉(zhuǎn)變，并對未來前科學(xué)概念研究的突破提出了展望。美國的霍爾（Stanly Hall）早在1903年就曾啟動一個(gè)計(jì)劃，調(diào)查兒童對自然現(xiàn)象如熱、霜和火的（前科學(xué)）觀念。皮亞杰（Jean Piaget, 1896～1980）按照不同的語言機(jī)能，把兒童的言語分為自我中心言語和社會化言語，他將其分別稱為“自發(fā)概念”和“非自發(fā)概念”。謝苗諾維奇以此為起點(diǎn)，前科學(xué)概念的研究逐步開始涉足學(xué)校教育中的不同學(xué)科。，以學(xué)生的回答和當(dāng)前科學(xué)的認(rèn)識的一致性為基礎(chǔ)。，研究者探索、研究和分析學(xué)生個(gè)體的解釋，揭示普遍特征。ve beliefs)等。錯誤概念是前科學(xué)概念研究之初、學(xué)者們首選的術(shù)語。Arthur Louis Odom（1995）在研究中也主張用“錯誤概念”，他說“錯誤概念是學(xué)生擁有的與通常從科學(xué)家那里獲得的概念不同的觀念（ideas）”。zmen（2004）列舉了表示前科學(xué)概念的19個(gè)術(shù)語，這些術(shù)語在使用上未達(dá)成一致。”錯誤概念由學(xué)習(xí)者普遍擁有，難以“教掉”，和當(dāng)前的科學(xué)知識是不同的。在“錯誤概念”被提出之后，對學(xué)生擁有的前科學(xué)概念的界定有許多不同的聲音。如Gowin(1983)就建議將術(shù)語簡化，將“錯誤概念”改成“錯誤”。他們認(rèn)為，“錯誤”比“錯誤概念”有更強(qiáng)的、更明確的否定的內(nèi)涵，意指糟糕的認(rèn)識或是將主要規(guī)則和原理置之度外，這是不恰當(dāng)?shù)摹：髞?，許多研究者，如Abimbola(1988)、Gilbert和Swift(1985)，都偏愛“相異概念”，而不用原先占主導(dǎo)地位的“錯誤概念”。Wandersee(1994)認(rèn)為，相異概念是學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)的對一定自然現(xiàn)象和物質(zhì)的解釋。Abimbola、Isaac Olakanmi、Baba和Salihu(1996)區(qū)分了“錯誤概念”和“相異概念
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