【正文】 的楷模 第二部分 非選擇題（共46分）二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．什么是回歸主流的一體化融合教育？(P18)29．何為情緒行為障礙？30．語(yǔ)言矯治工作應(yīng)遵循哪些指導(dǎo)原則？31．為學(xué)前特殊兒童制定一體化教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．如何觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱的兒童？(P64)33．游戲治療發(fā)展中呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？34．試論特殊兒童行為矯正工作中的各類模仿法。(P8/320)。 ( )的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開(kāi)始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)信心。 ，( )課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。 23.( )法是指“一種用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。 ( )，不說(shuō)明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。 ( )，既注意語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。 ，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過(guò)游戲( ) C.“玩”出其問(wèn)題 17.( )觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。 ，用( )一詞更能全面表達(dá)我們對(duì)這類兒童的認(rèn)識(shí)。 ，感知運(yùn)動(dòng)因素包括( A ) 11.( )不是兒童孤獨(dú)癥的特征。 7.( A )不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。 % % % %( D ) ，不正確的一項(xiàng)是( D ) ，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的( B )原則。(P23/P321)?(P105)。(P29)？？。 ( ) 項(xiàng)目 ，家長(zhǎng)( )的觀點(diǎn)不正確。( )原則，即對(duì)特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。 ，在父母教育方面表現(xiàn)為( ) 22. ( )理論強(qiáng)調(diào)指出，“對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”。 ( )，后者是釋放問(wèn)題和放松，后者是快樂(lè)和娛樂(lè)，后者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的18. ( )不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。 ，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)題是造成兒童( )的家庭原因。 ，口吃源于( D ) 12. ( )認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。 ，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映( B )原則。 6.“身體病弱兒童”是指( C )的兒童。 ( B )，不阻撓其活動(dòng)，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在( D )之間為低視力。 全國(guó)2002年10月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。，不符合近年來(lái)學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是( C ) ，這三種形式不包括( C )的回歸主流。~ ~~ ~5.( A )是聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題。 ，這些指標(biāo)不包括( A ) ，要由( C )進(jìn)行。 10. ( B )異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。 ( )的一個(gè)核心特征。 ，超常兒童與常態(tài)兒童( ) 、靈活性、新穎性，是( )型超常兒童的思維特點(diǎn)。，矯正異常行為，語(yǔ)言障礙兒童的教育不應(yīng)( )( )原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。 23. ( )的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。，( )起關(guān)鍵作用。二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)。三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)。四、應(yīng)用題(本大題共9分)前超常兒童的幼兒園教育應(yīng)采取哪些策略？學(xué)浙江省2003年1月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題( C ) ( C)的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對(duì)象。 ，“智力落后兒童”是指在( B )一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。 ，說(shuō)話流暢度異常約有5%，其中大多( C ) ～3歲 ～5歲 9.( C )是指患者語(yǔ)言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。 “戀物”行為 12.( )不是多動(dòng)癥兒童的特征。 、罕見(jiàn)程度是指發(fā)散性思維的( ) ，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)( )的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。 ，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹( )原則。 ( )法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 、生理健康 、自信心 、心理的健康 、可變比例強(qiáng)化等屬于( )強(qiáng)化。 ，( )是主要的教學(xué)組織形式。 ，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹( )原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。 二、簡(jiǎn)答題(每小題4分，共16分)
“任務(wù)分解法”(P96)??(P226)“代幣制”行為矯正方法?三、論述題(每小題7分，共21分)。，如何制訂個(gè)別化教育方案?四、應(yīng)用題(9分)舉例說(shuō)明如何對(duì)學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)(P56)全國(guó)2003年10月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分)1．學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對(duì)下列哪一項(xiàng)具有意義（ C ） 2．全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（ D ） 3．從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括（ D ）4．造成視覺(jué)障礙的一組因素是（ A ）、疾病因素、意外事故、先天因素、意外事故、意外事故、遺傳因素、不良習(xí)慣5． 聽(tīng)覺(jué)障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（ D ） 、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專家6． 固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書(shū)裝置等特殊器具，是用來(lái)幫助下列哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（ A ） 7．智力落后常指智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（ B ） 8．智力落后兒童教育的量力性原則要求（ C ） 9．下列哪一方面異常，俗稱口吃（ A ） 10．關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（ D ） 11．Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（ ） 12．不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（ ） 13．超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（ ） 14．領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（ ） 15．陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（ ） 16．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（ ），后者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的，后者追求釋放問(wèn)題和放松，后者追求快樂(lè)和娛樂(lè)17．人本主義游戲治療理論（ ）“玩”出自身存在的問(wèn)題18．人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（ ） 19．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正確（ ）20．學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治中的兒歌故事法反映了（ ） 21．語(yǔ)言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語(yǔ)言（ ） 22．下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說(shuō)明其教育思想和觀念落后（ ）23．“個(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（ ） 24．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不是對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)需要注意的主要事項(xiàng)（ ），并且不能少于兩次，養(yǎng)成對(duì)口活動(dòng)的習(xí)慣25．在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語(yǔ)言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。四、應(yīng)用題（本大題共1小題，共9分）35．根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展異常兒童的診斷與矯治方案。 ?( D ) ，不符合整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向的，是( B )。 ( B )。 、美等國(guó)家 ?( A ) ，我們常常采用的是( C)。 ，占兒童語(yǔ)言障礙的20％的是( D )。 ，體現(xiàn)了孤獨(dú)癥兒童什么特征?( ) C.“超?！睓C(jī)械記憶力 、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為、殘忍行為是常見(jiàn)的（ ）。 、數(shù)學(xué)等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是下列哪一類型超常兒童的特征?( ) ( )。 、程度等進(jìn)行正確的分析和評(píng)估及其它一系列的環(huán)節(jié)，這是在貫徹（ ）。 “兒童不必直接對(duì)刺激做出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變”?( ) ，不屬于隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)要注意的范疇的是( )。 ，更熟悉特殊兒童的需要，對(duì)矯治兒童缺陷的心情更迫切；不只是特殊兒童權(quán)益的維護(hù)者，更是特殊教育工作的監(jiān)督者和實(shí)施者的是( )。 ，不包括( )。(P91)。三、論述題（每小題7分，共21分）？(109)？？四、應(yīng)用題（9分）。30．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙及其形成因素。34．試論述學(xué)前特殊兒童行為矯正的相關(guān)理論。A．學(xué)習(xí)困難 B．智力落后C．多動(dòng)癥兒童 D．孤獨(dú)癥兒童2．不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是（　　?。┏和奶卣鳌．視覺(jué)障礙 B．聽(tīng)覺(jué)障礙C．癲癇