【正文】 主對(duì)所有員工工作性質(zhì)的承諾，如工作自由選擇、自主決策、自我控制、從事挑戰(zhàn)性的工作、提供組織支持參與決策、有發(fā)展機(jī)會(huì)等。Kickul和Lester通過對(duì)246名在職MBA學(xué)員十一項(xiàng)雇主責(zé)任的因素分析，提取了“外在契約”和“內(nèi)在契約”。以換取組織提供長期的工作保障，是以社會(huì)情感交換為基礎(chǔ)的契約關(guān)系，稱為“關(guān)系契約”。人們?cè)趯?duì)心理契約內(nèi)容進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，也對(duì)心理契約的維度進(jìn)行分析，以期對(duì)心理契約的構(gòu)成要素或主體成分有概括性的了解。由于調(diào)查對(duì)象不同，員工心理契約中組織責(zé)任也不太相同。雙方心理契約的員工責(zé)任有：守時(shí)、務(wù)業(yè)、誠實(shí)、忠誠、尊重和愛護(hù)組織財(cái)產(chǎn)、體現(xiàn)自我形象、互助等七個(gè)方面。[7]Herriot以管理者代表組織，用關(guān)鍵事件技術(shù)和比例分層抽樣方法，對(duì)英國各地區(qū)各行業(yè)的雇員和組織間的心理契約內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。Robinson，Kraatz，Rousseau對(duì)心理契約的內(nèi)容進(jìn)行研究。而且即使是界定相同，可是由于不同的雇傭關(guān)系的存在，心理契約的具體內(nèi)容還是會(huì)存在差異。在本文中，筆者采用的是Levinson等人提出的概念：心理契約是沒有成文的的契約，是雇主與雇員沒有明確表達(dá)的、各自對(duì)對(duì)方懷有的期望。有強(qiáng)調(diào)員工和組織雙邊契約關(guān)系的，也有強(qiáng)調(diào)員工一方契約關(guān)系的。[32]我國陳加州、凌文輇、方俐洛在《組織中的心理契約》一文中將心理契約定義為“雇用雙方對(duì)雇用關(guān)系中彼此對(duì)對(duì)方應(yīng)付出什么同時(shí)又應(yīng)得到什么的一種主觀心理約定，約定的核心成份是雇用雙方內(nèi)隱的不成文的相互責(zé)任”。[5]她還認(rèn)為，組織本身不會(huì)有心理契約，它在心理契約中的作用是為知覺提供背景。Schein指出，心理契約涉及個(gè)體和組織兩個(gè)層面，因而存在個(gè)體的心理契約與組織的心理契約兩個(gè)主要類別。Levinson本人也被稱為“心理契約的鼻祖”。1962年，Levinson等人注意到了“心理契約”這個(gè)概念，并在《管理與心理健康》一書中明確的把它界定為“沒有成文的的契約”。1960年，他所寫的《理解組織行為》一書中，用“心理契約”來刻畫雇主與雇員之間的一種關(guān)系，這種關(guān)系表現(xiàn)為：只有雇主滿足雇員的要求，雇員才能實(shí)現(xiàn)最佳的生產(chǎn)，如讓雇員有自主權(quán)，確保雇員有足夠的工資，有穩(wěn)定的工作等?；谛睦砥跫s對(duì)于員工和組織之間關(guān)系及工作態(tài)度與行為方面的重要影響，這一概念自60年代提出后，在沉寂了一段時(shí)間后，從80年代中期開始，重新引起了心理學(xué)界研究者的關(guān)注，在管理心理學(xué)及組織行為學(xué)研究領(lǐng)域中又出現(xiàn)了一個(gè)新的高潮。2心理契約概述心理契約是西方人力資源管理和組織行為學(xué)交叉的研究領(lǐng)域。只有高校教師和高校組織都站在對(duì)方的角度上考慮，才能保持一個(gè)良好的雇傭合作關(guān)系。以往學(xué)者對(duì)高校教師心理契約的研究，僅僅站在教師的應(yīng)付出和應(yīng)得到的角度來探討顯然具有明顯缺陷。由于員工責(zé)任和組織責(zé)任，以及員工一方和組織一方是相互影響的，所以只研究其中的一方面往往難以對(duì)心理契約形成深入的理解。那么如何才能吸引和留住優(yōu)秀的教師，更重要的是如何才能更好地激勵(lì)教師，使他們?cè)趯W(xué)校中能夠樂業(yè)和敬業(yè)。他們需要的不是命令，不是考核，而是說服。隨著高等教育向大眾化的發(fā)展，高校培養(yǎng)人才的重任日益艱巨，另外高校教師的工作具有自主性、創(chuàng)造性、有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)、蔑視權(quán)威、流動(dòng)意愿強(qiáng)，同時(shí)教師的工作還具有工作過程難以監(jiān)控、工作成果難以衡量的特點(diǎn)。本文的主要內(nèi)容分為緒論、心理契約的相關(guān)理論概述、高校教師人格特點(diǎn)和需求特點(diǎn)概述、高校教師心理契約調(diào)查結(jié)果分析、高校教師心理契約管理的措施分析五個(gè)部分。本文的重點(diǎn)在于分析高校教師心理契約管理中存在的問題并提出在高校教師管理中建立良好的心理契約的措施。通過文獻(xiàn)法論述心理契約的相關(guān)理論，分析高校教師的人格特點(diǎn)和工作特征，強(qiáng)調(diào)了在高校教師管理中引入心理契約的必要性和重要性。在高校管理實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校過于注重管理制度體系的完善與剛性，忽略人的心理需求，缺乏對(duì)教師自律力、內(nèi)趨力的培養(yǎng)，歸根到底是對(duì)心理契約管理不夠，而通過研究教師的心理契約，可以充分了解教師對(duì)學(xué)校組織的期望，提高教師對(duì)自身義務(wù)的認(rèn)知程度，在有效的吸引、保留、激勵(lì)優(yōu)秀教師的同時(shí)還能提高教師的工作積極性和工作績效。高校教師職業(yè)具有獨(dú)特性和復(fù)雜性、勞動(dòng)具有探索性與無終止性、勞動(dòng)成果具有滯后與長效性。哈佛大學(xué)歷史上任期最長的校長艾略特曾指出：“大學(xué)的真正進(jìn)步必須依賴于教師”，因此，要想建立一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，獲得高校自身生存發(fā)展，就要不斷完善高校的教師管理制度。 management into the necessity and importance of psychological contract. In the psychological contract theory the basis of summarizing, adopts the theory and practical bination of methods, through the issuance of the psychological contract questionnaire and interviews were conducted on part of college administrators, understanding of university teachers, school organizational responsibility and obligation of specific expectation and on their own and school each responsibility of cognitive performance. In summing up the results of analysis on the basis of the organization and management, respectively, from school teachers and two selfmanagement levels in the management of university teachers to establish a good psychological contract measures.【Key Words】 College Teachers，University organization，Psychological Contract，management 目 錄1緒 論 1 1 1 22心理契約概述 3 3 4 4 53高校教師管理中建立心理契約的必要性分析 6 6 6 6 6，有著強(qiáng)烈的“自我實(shí)現(xiàn)”的需求 7 7，努力實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展 7 74高校教師管理中心理契約的現(xiàn)狀分析 9 9 9 9 11 14 14 15 15 15 15 16 175基于心理契約的高校教師管理策略 18 18 18 18 19 19 20 20 20 20 21 21，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神 21結(jié) 論 22參考文獻(xiàn) 23附 錄 25致 謝 27表目錄 10 11 12 13 13 13 14 15 171緒 論眾所周知，大學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)扮演著重要的角色，它推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新和進(jìn)步，在我國的科教興國戰(zhàn)略中有著重要地位。 petitiveness will directly affect the quality of an university education. college teacher39?！娟P(guān)鍵詞】 高校教師，高校組織，心理契約，管理University teachers39。在心理契約理論綜述的基礎(chǔ)上，采用了理論和實(shí)際相結(jié)合的方法，通過發(fā)放心理契約調(diào)查問卷和對(duì)部分高校管理者進(jìn)行訪談，了解高校教師對(duì)學(xué)校組織責(zé)任和義務(wù)的具體期望，以及他們對(duì)自身和學(xué)校雙方各自責(zé)任履行情況的認(rèn)知。而通過研究教師的心理契約，可以充分了解教師對(duì)學(xué)校組織的期望，提高教師對(duì)自身義務(wù)的認(rèn)知程度，在有效的吸引、保留、激勵(lì)優(yōu)秀教師的同時(shí)還能提高教師的工作積極性和工作績效。教育大計(jì)，教師為本，”高校教師的競(jìng)爭力將直接影響到一所高校的教育質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題 目：高校教師心理契約問題研究 高校教師心理契約問題研究【摘要】 高校作為傳承人類文明的載體，是現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給我國的高等教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本。高校教師這個(gè)群體有著獨(dú)特的個(gè)性特征與職業(yè)特點(diǎn)，再加上社會(huì)對(duì)該職業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)不斷變化與提高，使用和普通工作者一樣雇傭契約及外在激勵(lì)對(duì)激發(fā)高校教師的工作熱情和創(chuàng)造力方面顯然很難起到理想的效果。本文分析了高校教師這一人才資源的個(gè)性特征和需求特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了在高校教師管理中引入心理契約的必要性和重要性。在總結(jié)分析研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，分別從學(xué)校組織管理和教師自我管理兩個(gè)層面提出在高校教師管理中建立良好的心理契約的措施。 psychological contract research【Abstract】 College as inheriting carrier of human civilization, is an important impetus of economic and social development, the development of knowledge economy brought serious challenges to Chinese higher education. Hundred policy, education as this. Education policy, the teacher for this, university teachers39。s professional characteristics and social standards of the profession demands constant change and improve, coupled with this group of teachers and vocational specificity of character, use and general work like employment contracts and external incentives to stimulate the work of university teachers enthusiasm and creativity it is obviously very difficult to play the desired results. And teachers through research psychological contract, teachers can not fully understand the expectations of school, teachers of their obligation to raise the awareness of effective att