加強藝術(shù)學(xué)科分析生教育的優(yōu)質(zhì)規(guī)格-展示頁
2025-07-02 18:31本頁面
【正文】 少教學(xué)思想、缺少系統(tǒng)學(xué)術(shù)理論支撐自己的教學(xué)所導(dǎo)致的。但仔細想一想，任何技巧的形成肯定都是有它的原理的，技術(shù)點不能解決，從根本上說是沒有明白其中的原理，沒有找到那個技術(shù)點的關(guān)鍵點。 這個問題更多出現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)課講授過程中。所以在學(xué)習(xí)一開始，學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)就不明確，結(jié)果就不能有效地進行學(xué)習(xí)，也經(jīng)常會出現(xiàn)在課程結(jié)束后竟想不起課程名稱或是說不清在課程中的所學(xué)、所獲等問題。 這里所說的“缺少規(guī)格”，是指課程講授缺少專業(yè)的邏輯起點與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。有很大比重的教師認為藝術(shù)學(xué)科的教育就是憑自己的經(jīng)驗教學(xué)，他們對教學(xué)思想的重要性缺乏足夠的認識，或是意識到了重要性，但缺乏將其梳理、提煉成系統(tǒng)的教學(xué)思想的能力。到目前為止，中國還沒有形成自己的多元的教育學(xué)派，正是因為缺少思想所致。但現(xiàn)狀卻是學(xué)校普遍缺少自己獨立的辦學(xué)思想、教師普遍缺少自己獨立的教育思想。整體來看，長期以來研究生導(dǎo)師教育乏力的原因在于以下諸方面。但從核心的視點看，主要問題反映在教師、學(xué)生和教材三個方面。因此，本文認為，加強藝術(shù)學(xué)科研究生教育的優(yōu)質(zhì)規(guī)格，是當(dāng)下和未來藝術(shù)學(xué)科碩士研究生教育的一個重要教育策略與途徑。那種接受了四個學(xué)期的研究生教育之后，依然不知道如何定位選擇自己專業(yè)的學(xué)位論文研究專題，以及沒有獲得所學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)判斷方法與能力，等等現(xiàn)象都是缺乏規(guī)格教育意識與行為的結(jié)果。所謂藝術(shù)學(xué)科研究生教育的優(yōu)質(zhì)規(guī)格，是指研究設(shè)置對藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)的特定質(zhì)量優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)。比如，“藝術(shù)學(xué)理論”學(xué)科碩士研究生的課程設(shè)置、學(xué)位論文選題與評審、學(xué)生就業(yè)等議題，就是被不斷提起討論的問題。 在中國，自2018年藝術(shù)學(xué)獨立為門類之后，藝術(shù)學(xué)科教育的變革與完善問題也被廣泛地重視了。加強藝術(shù)學(xué)科研究生教育的優(yōu)質(zhì)規(guī)格 在藝術(shù)學(xué)獨立為門類后，如何更進一步提升藝術(shù)學(xué)科研究生教育的水平，便成為一個重要的學(xué)科建設(shè)研究問題。該文以細化理論和教育敘事研究方法，在深入分析目前碩士研究生教育中存在的三個基本問題之后，提出了對碩士研究生加強優(yōu)質(zhì)規(guī)格及其系統(tǒng)教育的策略性觀點。其中，藝術(shù)學(xué)科的研究生教育改革問題是一個重要的議題。筆者認為，要變革完善藝術(shù)學(xué)科研究生的教育，首先需要認真梳理清楚當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科碩士研究生教育存在的基本問題，在充分認識存在問題的基礎(chǔ)上，著力加強優(yōu)質(zhì)規(guī)格的碩士研究生教育。簡言之，藝術(shù)學(xué)科碩士研究生的教育應(yīng)該有高質(zhì)和系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)格。環(huán)視當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科的碩士研究生學(xué)業(yè)狀態(tài)，這還不是個別現(xiàn)象。 一、 當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科研究生教育存在的三個基本問題 僅從問題發(fā)現(xiàn)的角度而言，中國目前的藝術(shù)學(xué)科研究生教育存在的問題應(yīng)該說是多方面的。 （一）藝術(shù)學(xué)科研究生教育中教師角色扮演不力的問題 藝術(shù)學(xué)科研究生教育的成效多取決于導(dǎo)師的教育實施力度。 教育的宗旨就是要有效幫助學(xué)生成長，把學(xué)生培養(yǎng)為有思想有才能的人。沒有開創(chuàng)性獨立的思想作為指導(dǎo)，教育教學(xué)就沒有明確的方向；沒有思想的指導(dǎo)，教育教學(xué)就不能有效幫助學(xué)生優(yōu)質(zhì)的成長；沒有思想作為指導(dǎo)，中國的教育就不能健康持續(xù)地發(fā)展。 在藝術(shù)學(xué)科研究生的教育中，教師缺少教學(xué)思想更是普遍現(xiàn)象。因此，經(jīng)常遇到這種情況教齡20多年的教師，當(dāng)別人問到“你的教育思想是什么”時，他竟然無法應(yīng)答；或是在他大段的表述中你能夠知道他是有想法的，但卻無法用一句話將他的“想法”準(zhǔn)確表述為他自己的“思想”，或相關(guān)具有創(chuàng)見性的學(xué)術(shù)概念。面對一門全新的課程，教師往往不注重說清“這是一門什么課程”、“學(xué)生能從這門課程中獲得什么”、“學(xué)了這門課程有什么用”、“這門課程給予自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和空間是什么”等諸多問題，即在教學(xué)中缺少對于課程性質(zhì)、課程目的、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課程學(xué)法、課程評價、課程有限編碼知識系統(tǒng)等等的明確說明。身為研究生，這是最直接的感受，而且不是個別人的個別感受。如鋼琴專業(yè)的學(xué)生就某一技術(shù)點向?qū)熣埥?，希望能得到幫助時，經(jīng)常會聽到“這有什么好說的，練它800遍就不信你彈不好！”從某種角度來說，這樣的答復(fù)也有一定的道理，畢竟鋼琴專業(yè)是需要時間累積的，可以說它是個“熟能生巧”的專業(yè)。學(xué)生的請教是希望教師能夠把那個“關(guān)鍵點”講清楚或認識明白來幫助自己更快解決現(xiàn)實問題，而不是僅僅一個“練它800遍”這樣的回答。一句話，教師缺少了幫助學(xué)生解決問題的執(zhí)行能力將制約學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升。正因此，“教師”向來是極其受人尊重的職業(yè)。如有一位講授鋼琴的老師，她對每一級學(xué)生都是用固定的曲目模式去教學(xué)。她的學(xué)生只有在臨近專業(yè)考試的那兩個星期才能上一節(jié)像樣的專業(yè)課。再如，有一大學(xué)的某老師給“研一”的學(xué)生上《藝術(shù)XX方法》課，課時應(yīng)為18周，但學(xué)生的反饋信息是到了12周的課，才第一次見到某老師，前11周的課都是那教師找各種借口讓學(xué)生自由安排了。 “兩手抓”的能力 雖然現(xiàn)在中國的藝術(shù)學(xué)科研究生教育分為學(xué)術(shù)型碩士（即理論型）與專業(yè)型碩士（即實踐型），但在筆者看來，真正優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)學(xué)科研究生規(guī)格教育應(yīng)該是學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)造實踐兩手抓，既有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠獨立進行學(xué)術(shù)研究，又有豐富的藝術(shù)實踐經(jīng)驗，能夠進行藝術(shù)創(chuàng)作、理論研究、教學(xué)實踐相互支撐，協(xié)同發(fā)力對研究生進行培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型碩士的研究生教育中，教師通常只注重理論知識的傳授，而忽略了創(chuàng)作實踐訓(xùn)練。而專業(yè)型碩士的研究生教育中則相反，很多教師認為，學(xué)生畢業(yè)后是要更多從事與實踐相關(guān)的工作的，是否掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、是否可以從事專業(yè)研究，并不十分重要。沒有實踐就沒有理論，沒有理論指導(dǎo)的實踐之路走不遠。但問題是不僅是在藝術(shù)學(xué)科的研究生教育中，在當(dāng)
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