【正文】 物體”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說“不知道”……在這個問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來。所以這一環(huán)節(jié)一定要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考。教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實(shí)際上其中的一些問題的設(shè)計(jì)是要解開一個重要的實(shí)驗(yàn)思想：控制變量。“我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。愿在不久的將來我們的學(xué)生都能體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，并能識別什么是科學(xué)的，什么不是科學(xué)。如在做第二個實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的輕重、體積大小對沉浮好像沒有影響時，我并沒有告訴他們結(jié)論的正確與否，而是給他們準(zhǔn)備了四個大小相同，但輕重不一樣的立方體，讓他們自己通過探究去找答案。學(xué)生們對物體沉浮的認(rèn)識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個一波三折過程，而對學(xué)生在課堂中提出的疑問，發(fā)現(xiàn)的問題，教師始終沒有給他們一個簡潔明了的答案。二、 生親歷探究的過程。如，上課開始創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜測四種物品在水中是沉還是浮的情景，讓學(xué)生集中了注意力去觀察，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，各顯神通。陶行知說曾經(jīng)說過一句話：“興趣與學(xué)習(xí)成果往往有相輔相成的作用。古人不也曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。針對科學(xué)課的特殊性，即“科學(xué)探究能力形成信賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生?！睂?shí)驗(yàn)結(jié)果讓一部分學(xué)生的原有認(rèn)識得到了肯定，讓原來質(zhì)疑的學(xué)生開始不自信。經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)“輕重”、“大小”是兩個變量，沒有控制其中的一個變量，根本無法研究“大小”或“輕重”與沉浮的關(guān)系，從而引伸出控制一個變量的后繼探究活動?！痹瓉沓粮∨c物體的大小、物體的輕重?zé)o關(guān)??？實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的原有認(rèn)識發(fā)生了矛盾，學(xué)生開始不解。接下來教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究物體沉浮的與大小、輕重的關(guān)系，改變學(xué)生原有的模糊認(rèn)識。課后認(rèn)識到，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題沒有引起重視，沒能激發(fā)學(xué)生的興趣――這是疏忽的一個地方。另外，課前買來10個胡蘿卜2個白蘿卜進(jìn)行了在水中沉浮的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有3個胡蘿卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7個胡蘿卜和2個白蘿卜在水中都是沉的，而課本上的原話是：“蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料（課上我是用那3個在水中能浮的胡蘿卜做的實(shí)驗(yàn)）。雖然給學(xué)生是這樣說的，但并沒有深入地理解后面這句話，所以才出現(xiàn)了上面所說的本不應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象。雖然是一個小插曲，但也給我們提了個醒，以后再做這個實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)該斜著放，而不是平著放，要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學(xué)，盡管通過分析研究，同學(xué)們也相應(yīng)地?cái)U(kuò)展了一些知識。有同學(xué)開始發(fā)表自己的見解，其中有同學(xué)談到是因?yàn)樗谋砻鎻埩Γ谑琼槃菅a(bǔ)充解釋：我們洗衣服有時水沖到干衣服上，但衣服并沒有馬上濕，也是由于水的表面張力；有時杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然沒溢出來，都是由于水的表面張力?！耙保瓉砭驼J(rèn)為回形針“沉”的同學(xué)這次總算揚(yáng)眉吐氣了，也興奮不已?！碑?dāng)同學(xué)們聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”，以證明自己的判斷有多準(zhǔn)確時，把回形針輕輕放入水面，回形針穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，“耶”！認(rèn)為回形針能浮的同學(xué)早就按捺不住興奮和激動了，這回可是“眼見為實(shí)”了！關(guān)于回形針的實(shí)驗(yàn)，課前做了幾遍包括上節(jié)課做的都是沉的，但是沒想到這次做的竟然成了浮的！沒辦法，科學(xué)就要講究實(shí)事求是嘛，這是由于水的表面張力的緣故，想到這兒，笑了笑，拿出回形針：“同學(xué)們，剛才我們看到了回形針確實(shí)浮在了水面上，現(xiàn)在再做一次，同學(xué)們注意看。因?yàn)閷W(xué)生對小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以很容易地做出了預(yù)測，但對回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體，學(xué)生比較有爭議，實(shí)驗(yàn)之前每說一種物體的名稱讓學(xué)生判斷它在水中的沉浮情況，持不同意見的同學(xué)便很自覺地分為兩派：“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之聲不絕于耳，各不相讓，此起彼伏，還頗有節(jié)奏，氣氛非常熱烈。我們要始終堅(jiān)持這樣一個原則：在科學(xué)探究中，無論學(xué)生提出的問題、假設(shè)等多么簡單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對對學(xué)生進(jìn)行壓服，而是鼓勵學(xué)生通過多種途徑收集資料和證據(jù)親自來驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。另外通過此次活動，深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動、精彩的科學(xué)探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進(jìn)步。二、教學(xué)之不足在本次科學(xué)探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。最后本著帶著問題進(jìn)課堂，再帶著新問題出課堂的理念，在活動最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進(jìn)行鋪平了道路。受到了比較可喜的活動效果。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了冷處理。同時，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動中思維過程的印跡。科學(xué)的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進(jìn)行活動就要明確做什么，怎么去做。另外在教學(xué)過程中我還設(shè)計(jì)匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報(bào)交流，了解學(xué)生真實(shí)的想法，也讓學(xué)生學(xué)會互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、互相完善，同時培養(yǎng)學(xué)生傾聽他們意見及建議的良好習(xí)慣。另外即便學(xué)生猜想錯誤，對他們也是一種幫助，學(xué)生錯過之后，會激發(fā)他們在以后的活動中思索的更全面、更仔細(xì)。另外在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動中，注重對學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，在活動開始帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，這樣有利于學(xué)生順利展開后續(xù)的探究活動，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動中有異議。一、教學(xué)之所得在本次活動中，首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，以此來大大增加學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生隊(duì)本組準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)地地操作、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問題，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。因此，選擇這一活動和同學(xué)們一起進(jìn)行探索和研究。沉和浮、物體在水中是沉還是浮反思一：簡介： 物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當(dāng)我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個知識點(diǎn)對學(xué)生來說卻是全新的。教科版科學(xué)五下教學(xué)反思第一單元 在探索這個新的知識點(diǎn)時，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)。下面結(jié)合這次科學(xué)探究活動情況，重點(diǎn)談一下在這次教學(xué)活動中的得與失以及今后如何更好地開展科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來的快樂。在教學(xué)過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學(xué)生在探究過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動中，考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平特點(diǎn)，學(xué)生常常用獨(dú)到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結(jié)論，因此，在活動中非常注重組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動，在猜想過程中允許學(xué)生出錯，耐心傾聽學(xué)生的每句話，尊重學(xué)生間的差異，接納每一個學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實(shí)地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生明白傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，通過認(rèn)真傾聽可以“取人之長”攫取別人發(fā)言精華，同時對別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達(dá)自己的真實(shí)想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進(jìn)步。在小組合作驗(yàn)證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)要干什么——驗(yàn)證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動要求的前提下，學(xué)生的活動會更有序、有效。鼓勵學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動的重點(diǎn)，又使本次活動的難點(diǎn)，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級學(xué)生認(rèn)識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進(jìn)行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準(zhǔn)備的八種材料中，準(zhǔn)備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準(zhǔn)備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學(xué)生活動起來比較輕松。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)更多地從學(xué)生的實(shí)際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當(dāng)?shù)慕档突顒拥碾y度，讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)科學(xué)探索成功的樂趣，對他們今后進(jìn)行科學(xué)活動是一種激勵、一份力量。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會到科學(xué)的無窮奧妙。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學(xué)生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)?？傊n堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。反思二：依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮，讓學(xué)生預(yù)測這些物體在水中是沉還是浮。為此，特別規(guī)定：“最多只能說三遍闡明自己的觀點(diǎn)，因?yàn)椤聦?shí)勝于雄辯’“，然后依次將這幾種物體放入水里，請同學(xué)們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！边@次，沒有平著放，而是稍微有點(diǎn)傾斜，輕輕地把回形針放入水中，回形針沉了下去?！巴瑢W(xué)們，為什么會有這兩種現(xiàn)象呢？”雖然課前未預(yù)設(shè)這個環(huán)節(jié)，可是感覺也不能對此置之不理。在講解的基礎(chǔ)上，又請了幾位同學(xué)分別到前面，自己將回形針放入水中，結(jié)果都是沉的，證實(shí)了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實(shí)屬于偶然的現(xiàn)象，一般情況下，回形針在水中確實(shí)是沉的。課后再次進(jìn)行了反思，由于學(xué)生對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)十分豐富，讓學(xué)生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。看來，課前的備課還是應(yīng)該再深入細(xì)致地鉆研教材、教參，充分地預(yù)設(shè)各種教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，才能更好地有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的材料，我感覺教材中應(yīng)選用學(xué)生不容易判斷，但實(shí)驗(yàn)起來現(xiàn)象比較明顯的，比如蘋果等，否則不容易達(dá)到理想的效果。反思三：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：由教師演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，使學(xué)生有明確判斷物體的沉浮方法和學(xué)習(xí)觀察方法，并能從中發(fā)現(xiàn)一些感興趣的問題。二、引導(dǎo)探究，自主學(xué)習(xí)學(xué)生往往會根據(jù)“大的物體浮，小的物體沉；輕的物體浮，重的物體沉”等原有認(rèn)識來判斷物體的沉浮。下面是兩組不同的材料，提供給學(xué)生探究后出現(xiàn)了不同的結(jié)果：第一種，教師給學(xué)生提供泡沫塑料、紅蘿卜、回形針、牙簽、小木塊、石頭等八種東西，學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)后，按大小排列，發(fā)現(xiàn)“大的物體不一定浮，小的物體不一定沉”；按輕重排列，發(fā)現(xiàn)“輕的物體不一定浮，重的物體不一定沉。真的無關(guān)嗎？這是怎么一回事？學(xué)生開始思考。第二種，教師給學(xué)生提供泡沫塑料、大木塊、茄子、回形針、鐵釘、玻璃珠、小石子、材料，學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)后，按大小排列，發(fā)現(xiàn)“大的物體浮，小的物體沉”；按輕重排列，發(fā)現(xiàn)“重的物體浮，輕的物體沉。材料在實(shí)際探究活動中給了學(xué)生誤導(dǎo)。反思四：為了克服“教師牽著學(xué)生走，學(xué)生隨著教師轉(zhuǎn)”的弊端，改變課堂“滿堂灌”，學(xué)生處于被動狀態(tài)的情況，進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，盡可能把最多的課堂時間還給學(xué)生?！边@一特點(diǎn)，在把課堂時間最大限度地還給學(xué)生的同時，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，獲取科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)的能力?！币?、培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。”是呀，學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，即便他人在教室里，心或許在操場上馳騁呢？又何談培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？為激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)了生動、有趣的情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。這時候，不是老師讓他們猜，而成了他們自己要猜，爭先恐后地要猜，為這節(jié)課的繼續(xù)探索創(chuàng)造了較好的效果。在課堂教學(xué)的時候，盡可能讓學(xué)生自己動手去操作，而不是簡單地把探究結(jié)果告訴學(xué)生，以便提高學(xué)生的探究興趣，在課堂上，學(xué)生親自動手做了四個小實(shí)驗(yàn)。而是讓學(xué)生通過推測，驗(yàn)證，層層推進(jìn)，由果推因，自己去找答案。當(dāng)然學(xué)生科學(xué)探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要學(xué)校、家庭、甚至是社會的共同努力。、沉浮與什么因素有關(guān)那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？”這段話不光總結(jié)了前面一課的主要內(nèi)容，也提示了這節(jié)課所要研究的問題。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規(guī)律？表面上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，需要學(xué)生認(rèn)真思考才能分辨清楚。學(xué)生的理解有很多，回答也多種多樣。雖然對對比實(shí)驗(yàn)的操作已經(jīng)比較熟練，可是當(dāng)他們面對這個有兩個變量同時影響結(jié)果的實(shí)驗(yàn)時，他們還是顯得無所適從?！卑堰@個問題搞清楚了，接下來的兩組實(shí)驗(yàn)就順理成章了。在老的實(shí)驗(yàn)盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。從這個實(shí)驗(yàn)中學(xué)生很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。這個實(shí)驗(yàn)活動涉及到測量橡皮泥的體積，為后面測量排開的水量做好了鋪墊。從而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排開的水量大。發(fā)現(xiàn)：第一，這些小組的橡皮泥放進(jìn)水中有一部分就化了，當(dāng)他們再用這塊橡皮泥做實(shí)驗(yàn)時，橡皮泥的重量已經(jīng)發(fā)生變化了；第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水會被帶出來，這就影響下次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。以上因