【正文】 分析，從而評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本應(yīng)具備的實(shí)踐性、分類(lèi)分層、適度個(gè)性化等關(guān)鍵特點(diǎn)只能選擇忽視。一種傾向是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果評(píng)價(jià)等同于專(zhuān)業(yè)教育。效果評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)一步導(dǎo)致了與調(diào)整改進(jìn)環(huán)節(jié)的斷層。就這樣，教育實(shí)施環(huán)節(jié)與效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)最終處在了一個(gè)相互割裂、難以互動(dòng)的斷層局面。部分教育課程內(nèi)容雷同、徒有其名，重形式而缺內(nèi)涵；對(duì)于這些課程的效果評(píng)價(jià)也就意義不大了。這些挑戰(zhàn)使得我們很多高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘，有的是“巧婦無(wú)米”，有的干脆是“巧婦與米皆缺”。其三、從教育內(nèi)容設(shè)置的成本來(lái)看，基礎(chǔ)性、通用性、知識(shí)性的內(nèi)容的設(shè)置在教育成本上是最經(jīng)濟(jì)的，個(gè)性化、啟發(fā)式、探究型的輔導(dǎo)的提供是最昂貴、最困難的。其二、就很多高校而言，我們的教育方法、師資隊(duì)伍都有著很強(qiáng)的慣性。其一、目標(biāo)設(shè)定上的不清晰導(dǎo)致教育實(shí)施處在難以突出重點(diǎn)，難以有效配置資源的困境。在教育實(shí)施和效果評(píng)價(jià)之間同樣存在斷層。從這個(gè)意義上看，目標(biāo)設(shè)定和教育實(shí)施之間存在著一個(gè)明顯而重要的斷層，難以順暢聯(lián)絡(luò)、難以有效聯(lián)動(dòng)。而在這樣的模糊化的目標(biāo)設(shè)定下，我們的教育實(shí)施顯然無(wú)法較好地予以開(kāi)展。傳授實(shí)施創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)演練教育功能緩解高等教育大眾化帶來(lái)的社會(huì)就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)教育為現(xiàn)實(shí)社會(huì)服務(wù)的功能為未來(lái)人才設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，通過(guò)培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)企業(yè)家發(fā)揮教育的經(jīng)濟(jì)功能 這樣看來(lái)，對(duì)于任何一個(gè)有志于開(kāi)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)定恐怕都會(huì)是一件需要認(rèn)真研究、審慎抉擇的事。創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力雖有共同點(diǎn)，但是差異也很明顯，那么在人才培養(yǎng)上教育資源應(yīng)當(dāng)側(cè)重哪一方面？抑或兼顧？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為帶有很強(qiáng)的個(gè)人特質(zhì)性，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)效性到底會(huì)體現(xiàn)在哪里，體現(xiàn)到什么程度？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵較為豐富，既有通用性知識(shí)，也有專(zhuān)門(mén)化的內(nèi)容，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是傳授那些內(nèi)容？此外，單就創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)教育而言，其本身的教育目標(biāo)的設(shè)定也存在著取舍。而這樣的企業(yè)家精神將集中體現(xiàn)在：其一，具備較好的機(jī)會(huì)識(shí)別的能力，能夠敏感地發(fā)現(xiàn)潛在的機(jī)遇；其二，擁有相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力，也就是具備一定的風(fēng)險(xiǎn)偏好；其三，能夠調(diào)動(dòng)相應(yīng)的資源（經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的）實(shí)踐創(chuàng)業(yè)行為。關(guān)于創(chuàng)業(yè)人才，我們的概念也是清晰。由此而來(lái)的創(chuàng)新人才的概念我們也就能夠明確了。在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇里，依據(jù)熊彼特的定義，創(chuàng)新是指將生產(chǎn)要素的新組合引入生產(chǎn)體系，一般這樣的新組合可能包括：生產(chǎn)一種新產(chǎn)品、采用一種新的生產(chǎn)方法、開(kāi)辟一個(gè)新市場(chǎng)、獲得一種新的原材料或半成品的新的供給來(lái)源、實(shí)行一種新的企業(yè)組織形式等五種情況。首先關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)定，我們還存在著一定的混淆。并可以給出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的閉環(huán)結(jié)構(gòu)圖如下： 圖1：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的閉環(huán)結(jié)構(gòu)圖 二、三個(gè)斷層的分析按照這樣一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)的分析框架，對(duì)照現(xiàn)實(shí)情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在運(yùn)行存在著如下三個(gè)斷層——目標(biāo)設(shè)定與教育實(shí)施存在斷層、教育實(shí)施與效果評(píng)價(jià)存在斷層、效果評(píng)價(jià)與調(diào)整改進(jìn)存在斷層，這樣三大斷層的存在直接阻斷了各個(gè)環(huán)節(jié)間良性互動(dòng)機(jī)制的形成，最終打破了教育的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，影響了持續(xù)改進(jìn)的實(shí)效。通過(guò)這樣一個(gè)周而復(fù)始的閉環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，我們將力求使管理活動(dòng)依據(jù)這樣一種邏輯、科學(xué)的工作程序進(jìn)行運(yùn)行，最終實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)、質(zhì)量提升。戴明環(huán)也稱(chēng)為PDCA閉環(huán)，是由Walter ，后經(jīng)Edwards Deming在1950年改進(jìn)完善的一個(gè)通用的管理學(xué)分析模型。從這個(gè)角度看，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以還欠缺持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力，原因在于其自身運(yùn)行的若干環(huán)節(jié)尚不貫通，進(jìn)而難以構(gòu)建閉環(huán)、形成良性運(yùn)行。在這些原因中，本文將著重聚焦一個(gè)角度來(lái)予以分析：即重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在的持續(xù)改進(jìn)能力欠缺的問(wèn)題。當(dāng)然，這樣一對(duì)矛盾的產(chǎn)生有著多方面的深刻原因。就當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，這樣的一種社會(huì)層面日益迫切、日益提高的教育需求與高校層面教育體系不健全、力量不充足、效果不顯著的現(xiàn)狀構(gòu)成了一對(duì)突出的矛盾。例如有學(xué)者強(qiáng)調(diào)我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著：教育理念滯后，功利化、簡(jiǎn)單化教育傾向嚴(yán)重，培養(yǎng)目標(biāo)不清；教育模式落后；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏；創(chuàng)業(yè)教育方法落后等問(wèn)題[1]。一、前 言二、緒 論 第1節(jié) 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)一、創(chuàng)新概述（一）創(chuàng)新的概念（二）創(chuàng)新的基本要素（三）創(chuàng)新的類(lèi)型二、創(chuàng)業(yè)概述（一）創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵（二）創(chuàng)業(yè)動(dòng)因（三）創(chuàng)業(yè)的類(lèi)型三、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)精神（一）創(chuàng)新精神（二）創(chuàng)業(yè)精神四、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系第2節(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的背景二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征四、國(guó)內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索三、創(chuàng)業(yè)與生涯發(fā)展 第1節(jié) 創(chuàng)業(yè)生涯路徑選擇 一、創(chuàng)業(yè)對(duì)于生涯發(fā)展的價(jià)值和意義二、創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生畢業(yè)去向的選擇之一三、創(chuàng)業(yè)與考研、出國(guó)以及就業(yè)之間的關(guān)系（一）在校生選擇創(chuàng)業(yè)可以充分利用高效的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與資源（二）選擇考研升學(xué)可以為創(chuàng)業(yè)積累更多的知識(shí)、能力與人脈資源（三）選擇國(guó)外留學(xué)可以更好地激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)（四）選擇先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)可以更多積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)資本第2節(jié) 創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃的步驟與方法一、以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向的自我認(rèn)知（一）明確自身優(yōu)勢(shì)（二）發(fā)現(xiàn)自己的不足二、了解關(guān)于創(chuàng)業(yè)的外部世界（一）了解創(chuàng)業(yè)（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宏觀環(huán)境分析（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的微觀環(huán)境分析三、創(chuàng)業(yè)生涯決策四、中外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)比及啟示第1節(jié) 中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性和意義第2節(jié) 中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的差距第3節(jié) 國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示一、“第三張教育通行證”的由來(lái)與發(fā)展（一）聯(lián)合國(guó)倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（二）知識(shí)經(jīng)濟(jì)是年輕人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代（三）國(guó)際輿論鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二、美國(guó)與歐亞等國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展（一）美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（二）英國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（三）法國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育（四）德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育（五）日本的創(chuàng)業(yè)教育（六）新加坡的創(chuàng)業(yè)教育（七）韓國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育（八）印度的創(chuàng)業(yè)教育（九）跨國(guó)合作研究三、國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示（一）構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程為核心的課程體系（二）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育（三）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革（四）營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境四、中國(guó)大學(xué)的使命和責(zé)任（一）新時(shí)代中國(guó)大學(xué)位置在哪里（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國(guó)大學(xué)亟待發(fā)展的新領(lǐng)域附錄1：與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策與法規(guī)附錄2：有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及賽事簡(jiǎn)介一、前 言打通三大斷層 構(gòu)建教育閉環(huán)——持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探討 一、問(wèn)題的提出 隨著國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的發(fā)布，加強(qiáng)和改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重大舉措，日益成為高等教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的政策力度不斷加大、社會(huì)期望不斷提升的大背景，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀依然存在若干亟待改進(jìn)的方面。也有學(xué)者進(jìn)一步認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受重視程度不夠，沒(méi)有得到與專(zhuān)業(yè)教育的同等地位，師資缺乏、課程體系不健全、政策不到位等問(wèn)題是大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙[2]。能否破解這一矛盾決定著我們高等教育能否承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的歷史使命，決定著大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代號(hào)召能否實(shí)現(xiàn)，最終決定著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施成效。我們的高等教育整體大而不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前強(qiáng)調(diào)、研究得并不充分的客觀基礎(chǔ)，我們的社會(huì)文化中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)價(jià)值觀支撐不足的歷史背景，這些都是矛盾形成的內(nèi)在根源。固然我們面對(duì)起點(diǎn)低、積累少等客觀困難，但是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，能否形成一種內(nèi)生的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而走上一條可持續(xù)科學(xué)發(fā)展的路徑是極為關(guān)鍵的。接下來(lái)，我們不妨以全面質(zhì)量管理理論中的戴明環(huán)為分析工具，嘗試對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)細(xì)致剖析，最終力求找到構(gòu)建閉環(huán)、持續(xù)改進(jìn)的具體對(duì)策。P、D、C、A四個(gè)英文字母所代表的意義如下：P，Plan，計(jì)劃，包括方針、目標(biāo)、計(jì)劃等的確定；D，DO，執(zhí)行，指目標(biāo)、計(jì)劃的具體實(shí)施；C，Check，檢查，就是要評(píng)價(jià)總結(jié)執(zhí)行的效果；A，Action，行動(dòng)或處理，指對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析處理，成功的經(jīng)驗(yàn)予以標(biāo)準(zhǔn)化，不足的環(huán)節(jié)提出改進(jìn)方案，從而開(kāi)啟下一個(gè)持續(xù)發(fā)展的閉環(huán)。依據(jù)這樣一個(gè)分析框架，我們重點(diǎn)考察當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的四個(gè)具體環(huán)節(jié)：目標(biāo)設(shè)定（P）——教育實(shí)施（D）——效果評(píng)價(jià)（C）——調(diào)整改進(jìn)（A）。對(duì)于這樣的三大斷層的成因，我們可以進(jìn)一步分析如下：：目標(biāo)設(shè)定與教育實(shí)施存在斷層。關(guān)于創(chuàng)新人才，我們的概念是清晰的。而從馬克思主義的角度看，創(chuàng)新作為求新求異的開(kāi)創(chuàng)性實(shí)踐活動(dòng)，需要更多的知識(shí)和智慧，需要耗費(fèi)更多的腦力勞動(dòng)和時(shí)間，所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值也更大，因而是一種高級(jí)形式的實(shí)踐活動(dòng)，是人的本質(zhì)力量的重要體現(xiàn)。簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，所謂創(chuàng)新人才就是指具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)人才被理解為具備企業(yè)家精神的人才。但是，基于以上兩者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其目標(biāo)設(shè)定上卻面臨著不小的困難。有學(xué)者針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育就總結(jié)了至少有兩種目標(biāo)模式[3]：表1：創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)模式目標(biāo)模式A目標(biāo)模式B教育目標(biāo)使畢業(yè)生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，造就少數(shù)學(xué)生企業(yè)家培養(yǎng)在校學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)社會(huì)的變革教育內(nèi)容主要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)狀，為畢業(yè)生提供急需的職業(yè)性或?qū)I(yè)性技能、技巧，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律。事實(shí)上，我們的很多高校在這個(gè)問(wèn)題上常常是含糊其辭、籠而統(tǒng)之的。面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與經(jīng)歷了長(zhǎng)期探索、積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的部分西方高校相比，我國(guó)高校的相關(guān)教育資源、實(shí)踐探索本身就存在若干不足，再加上定位模糊、難以科學(xué)取舍、集中有限資源，其實(shí)施效果自然難以令人滿(mǎn)意。 ：教育實(shí)施與效果評(píng)價(jià)存在斷層。對(duì)于教育實(shí)施環(huán)節(jié)而言，我們同時(shí)面臨多重挑戰(zhàn)。這一點(diǎn)在上文已經(jīng)有了論述。模塊化的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)性的講授方式、課堂化的教育模式、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型師資隊(duì)伍，這些傳統(tǒng)化的教育資源和方式對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求而言都存在著很大的不適應(yīng)，差距明顯。但是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求和人才成長(zhǎng)的實(shí)際規(guī)律來(lái)看，個(gè)性化、啟發(fā)式、探究型的輔導(dǎo)又是不可或缺，甚至可能是人才成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著促成質(zhì)變的關(guān)鍵作用的因素。如此情況下的教育實(shí)施，其效果評(píng)價(jià)自然也就難以全面、深入的開(kāi)展了。另有部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容（如團(tuán)隊(duì)化輔導(dǎo)、個(gè)性化訓(xùn)練）基本欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)更是無(wú)從下手。 ：效果評(píng)價(jià)與調(diào)整改進(jìn)存在斷層。正如上文所說(shuō)的，教育實(shí)施現(xiàn)狀下我們的效果評(píng)價(jià)面臨著尷尬的局面。于是，程序化的課程評(píng)估、課程滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)、課程成績(jī)分析，這些傳統(tǒng)的評(píng)估方式被簡(jiǎn)單套用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之上。另一種傾向是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果評(píng)價(jià)等同于學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況。這樣的簡(jiǎn)化處理回避了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的多因素、復(fù)雜性的本質(zhì)，也就使得評(píng)價(jià)結(jié)論的可信度大大降低、實(shí)踐指導(dǎo)意義也相應(yīng)下降。而缺乏科學(xué)有效的效果評(píng)價(jià)，自然也就難以依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)針對(duì)性地開(kāi)展調(diào)整改進(jìn)。以上這樣三處斷層的存在，打破了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效閉環(huán)，從而阻隔了PDCA的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而也就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育借由循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)不斷提升質(zhì)量的發(fā)展路徑難以實(shí)現(xiàn)。 三、打通斷層、構(gòu)建閉環(huán)的對(duì)策分析了斷層的成因，關(guān)于打通斷層、構(gòu)建閉環(huán)的相關(guān)對(duì)策也就逐步明確了。具體來(lái)說(shuō)：?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理解，有“平行說(shuō)”和“包含說(shuō)”。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才既不是如“平行說(shuō)”那樣的創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才涇渭分明的兩類(lèi)人才的簡(jiǎn)單疊加和機(jī)械組合，也不是“包含說(shuō)”的一方（例如創(chuàng)新人才）簡(jiǎn)單地整并另一方（例如創(chuàng)業(yè)人才)[4]。而對(duì)于各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長(zhǎng)而言，個(gè)人特質(zhì)、環(huán)境性因素以及相應(yīng)的教育都會(huì)發(fā)揮重要的影響。有學(xué)者關(guān)注到了個(gè)體背景、經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)業(yè)的信念和態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向的影響[5]；有學(xué)者關(guān)注到了早期創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)興趣對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的影響[6]等等；也有學(xué)者進(jìn)一步通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)教育可以從多種途徑直接或間接地影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿[7]：一方面，創(chuàng)業(yè)教育可以豐富大學(xué)生的基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能和操作性創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能，從而增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)傾向；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，因此能在一定程度上提高大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的自信心，從而提高其創(chuàng)業(yè)意愿。一般來(lái)說(shuō)，就“多層”來(lái)講，如果從教育實(shí)施者的視角觀察，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括：基本的創(chuàng)新精神與技能培養(yǎng)，基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與技能培養(yǎng)，補(bǔ)充型、提高型的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，針對(duì)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化深度輔導(dǎo)等。其中，近期目標(biāo)可以描述為：通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使得學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)；中期目標(biāo)可以描述為：通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)性教育激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，進(jìn)而提供相應(yīng)的知識(shí)支撐、技能指導(dǎo)，使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)潛能；遠(yuǎn)期目標(biāo)可以描述為：通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的顯性教育與隱性影響，為未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才設(shè)定“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遺傳密碼”，并通過(guò)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的針對(duì)性輔導(dǎo)和扶助，推動(dòng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效開(kāi)展。如果從人才的團(tuán)隊(duì)角度看，培養(yǎng)目標(biāo)可以包括：領(lǐng)袖型、管理型、業(yè)務(wù)型等各類(lèi)人才。這樣的多層多元的目標(biāo)體系可以直觀的表述為如下的一個(gè)目標(biāo)矩陣： 圖2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)矩陣由此，我們可以根據(jù)自身的教育資源狀況、培養(yǎng)的對(duì)象的狀況以及區(qū)域環(huán)境因素，在這樣一個(gè)“多層多元”的目標(biāo)矩陣中去理性定位我們的具體的教育目標(biāo)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、學(xué)生群體特征鮮明、區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化尚需營(yíng)造的高校而言，其目標(biāo)設(shè)定可以更加貼近實(shí)際、注重實(shí)效、突出特色。而北京建筑大學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和國(guó)際視野的高素質(zhì)的建筑行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在理性設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)后，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的科學(xué)性將是關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)實(shí)施應(yīng)當(dāng)有效處理好以下的幾個(gè)關(guān)系。從大類(lèi)上講，我們的現(xiàn)代教育可以區(qū)分為通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育。而專(zhuān)業(yè)教育則是立足于學(xué)科分化，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和技