目標導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計-展示頁
2025-06-26 21:14本頁面
【正文】 目標，明確課程目標的取向和內(nèi)容；依據(jù)課程目標選擇和組織課程內(nèi)容；將網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程其它要素在課程目標導(dǎo)向下進行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計；計劃網(wǎng)絡(luò)課程中教與學(xué)的活動。目標導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程在課程設(shè)計階段的工作包括：選擇和組織課程內(nèi)容、確定內(nèi)容的組織方式、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，以及計劃網(wǎng)絡(luò)課程中教與學(xué)的活動。綜合上述觀點，筆者對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計作了如下描述：網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計是為達成網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標而對課程目標、課程內(nèi)容做出選擇和安排的系統(tǒng)化方法。筆者傾向于施良方的觀點，同時也認為：在課程設(shè)計階段除了確定課程目標、選擇和組織課程內(nèi)容外，還應(yīng)當對網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)課程中教與學(xué)的活動做出整體計劃，這樣課程設(shè)計階段才是完整的，教學(xué)設(shè)計階段的工作才是有據(jù)可循的。為了明確課程設(shè)計的涵義，施良方（1996）把課程編制定義為完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇和組織課程內(nèi)容、實施課程和評價課程等階段，而課程設(shè)計則是課程所采用的一種特定的組織方式，主要涉及課程的目標以及課程內(nèi)容的選擇和組織。[2]以上兩種觀點沒有將課程設(shè)計和課程編制（開發(fā)）進行嚴格區(qū)分，認為課程設(shè)計包括了對課程四個要素，即課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的安排。課程設(shè)計包括兩個層面：一是理論基礎(chǔ)，二是方法技術(shù)。奧恩斯坦（2002）還引用了賈爾斯（1942）的經(jīng)典性研究結(jié)果來圖示課程設(shè)計的組成部分（圖1），他認為課程設(shè)計各組成部分是相互作用的。奧恩斯坦（2002）認為課程設(shè)計是指把課程各組成部分（要素）安排成一個實際的整體的過程，這些部分包括：（1）目的、一般目標、具體目標；（2）學(xué)科內(nèi)容；（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（4）評價方法。本文對以上環(huán)節(jié)進行了詳細分析。目標導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計﹡本文系國家青年基金資助課題“目標導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論與實踐研究”的成果之一，課題編號：CCA05003R武法提北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 北京 100875[摘要] 目標導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理論認為：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計包括了課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計兩個階段，課程設(shè)計針對的是課程的形成，研究網(wǎng)絡(luò)課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和活動。目標導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程在課程設(shè)計階段的工作包括：選擇和組織課程內(nèi)容、確定內(nèi)容的組織方式、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)、計劃網(wǎng)絡(luò)課程中教與學(xué)的活動。[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)課程；目標導(dǎo)向；課程設(shè)計；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)活動一、課程設(shè)計的涵義 對課程設(shè)計（Curriculum Design）的涵義，課程論領(lǐng)域存在很多不同的認識。[1]課程設(shè)計主要關(guān)注課程四個基本組成部分的性質(zhì)和安排。鐘啟泉（2000）認為：課程設(shè)計就是指課程的組織形式或結(jié)構(gòu)。所謂理論基礎(chǔ)，是指課程設(shè)計的三大基礎(chǔ)——學(xué)科、學(xué)生、社會；所謂方法技術(shù)，是指依照理論基礎(chǔ)對課程各要素——目標、內(nèi)容、策略（活動、媒體、資源）、評價——做出安排。施良方（1996）認為：對“課程編制（Curriculum Development
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