小學(xué)語文微型拓展性課程的開發(fā)視角與實(shí)施方式-展示頁
2025-06-19 01:05本頁面
【正文】 發(fā)開設(shè)有質(zhì)量的拓展性課程實(shí)非易事。建設(shè)拓展性課程對于優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施因材施教和個性化教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，具有舉足輕重的作用。其中活動性的體現(xiàn)需要將閱讀活動與其他形式的活動緊密結(jié)合，讓閱讀活動成為獲取學(xué)習(xí)資源的手段途徑，而實(shí)踐體驗(yàn)與主題探究活動成為活動的主體。前一個視角是語文拓展性課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，后一個視角是語文拓展性課程開發(fā)的重要支持。 小學(xué)語文微型拓展性課程的開發(fā)視角與實(shí)施方式 浙江省舟山市岱山縣教育發(fā)展研究中心 趙飛君 [摘 要] 微型課程是一線教師有能力與精力開發(fā)開設(shè)的短小精活的拓展性課程。語文微型拓展性課程的開發(fā)有兩大視角：學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要與語文課程資源發(fā)掘的需要。語文拓展性課程的實(shí)施要追求模塊式、活動性、趣味性。[關(guān)鍵詞] 微型拓展性課程 開發(fā)視角 綜合性閱讀 實(shí)踐體驗(yàn)活動拓展性課程是學(xué)校自主開發(fā)開設(shè)、供學(xué)生自主選擇的課程。拓展性課程的性質(zhì)與價值決定了一線教師要成為拓展性課程的開發(fā)開設(shè)者。何況當(dāng)前很多的校本課程注重同一門課程從一年級到六年級性形成體系，開發(fā)難度大，讓老師們望而生畏。微型課程是現(xiàn)代課程的一種形態(tài)，是一種基于學(xué)校資源、教師能力、學(xué)生興趣與發(fā)展需求，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程?！岸绦 敝肝⑿驼n程持續(xù)的時間段短，可以一個學(xué)期、一二個月甚至幾周；“精煉”強(qiáng)調(diào)的是微型課程的目標(biāo)、內(nèi)容都是精簡凝練的。微型課程的提出，為校本課程的開發(fā)開設(shè)提供了新的思路，也為廣大一線教師開發(fā)拓展性課程提供了可能性。一、語文微型拓展性課程開發(fā)的視角語文微型拓展性課程開發(fā)有兩大視角——學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要與語文課程資源發(fā)掘的需要。兩大視角各有側(cè)重，在具體的開發(fā)過程中，往往是一體化考慮的。說到語文核心素養(yǎng)，我們首先會想到的是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，三個方面六大素養(yǎng)十八個要點(diǎn)，是要依托學(xué)校的各門課程學(xué)習(xí)與教育培養(yǎng)的?！叭宋牡滋N(yùn)”有豐富的內(nèi)涵，語文課程培養(yǎng)“人文底蘊(yùn)”肯定要跟語文素養(yǎng)相對接。是怎么樣的構(gòu)成要素呢？語言、思維、審美、文化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)課程（2011版）》的表述是：語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位。語言是思維的外顯，思維是語言的內(nèi)核，任何學(xué)科都要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。語文是語言的藝術(shù)，語文課程培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣具有得天獨(dú)厚的條件，只不過語文審美不同于音樂美術(shù)等藝術(shù)的審美，是關(guān)于語言藝術(shù)的審美，包括發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、欣賞、評價言語作品的語言美、形象美、情感美、思想美、邏輯美等，并努力運(yùn)用口頭與書面語言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角來開發(fā)語文拓展性課程，一般是針對學(xué)生所缺失的語文核心素養(yǎng)來開發(fā)。再比如，考慮到語文基礎(chǔ)性課程中漢字學(xué)習(xí)作為讀寫的準(zhǔn)備，時間緊，密度大，沒能對漢字的文化內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘和學(xué)習(xí)，我們可以開發(fā)“有趣的字理”的語文拓展性課程，通過對典型漢字的字理演示與欣賞，讓孩子充分領(lǐng)略中華漢字文化的精深博大，感受民族文化的智慧，提高文化自信。另一方
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