【正文】 將大打折扣。自我效能同時也標志了人們對自己產(chǎn)生特定水準的，能夠影響自己生活事件的行為之能力的信念?！　“喽爬岢龅母拍睢０喽爬?自我效能　自我效能：指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期結(jié)果的能力，它在很大程度上指個體自己對自我有關(guān)能力的感覺。 　　人對前次成就的歸因?qū)绊懙剿麑ο乱淮纬删托袨榈钠谕?、情緒和努力程度等。這兩種不同的歸因會對生活產(chǎn)生重大的影響。 　　韋納等人認為，我們對成功和失敗的解釋會對以后的行為產(chǎn)生重大的影響。 　　可控性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能否由個人意愿所決定。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項是不致隨情境改變的是比較穩(wěn)定的。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬于內(nèi)控，其他各項則屬于外控。維納 成敗歸因理論韋納的歸因理論　　美國心理學家伯納德?韋納(,1974)認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六個原因： 　　能力，根據(jù)自己評估個人對該項工作是否勝任； 　　努力，個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為； 　　任務(wù)難度，憑個人經(jīng)驗判定該項任務(wù)的困難程度； 　　運氣，個人自認為此次各種成敗是否與運氣有關(guān)； 　　身心狀態(tài)，工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效； 　　其他因素，個人自覺此次成敗因素中，除上述五項外，尚有何其他事關(guān)人與事的影響因素(如別人幫助或評分不公等)?！　“⑻亟鹕某删蛣訖C理論（期望價值理論）認為動機水平依賴于3大因素：一是成功誘因值（Is），即對實現(xiàn)目標的價值判斷；二是在某任務(wù)中成功的可能性大?。≒s）；三是成就需要，即主體追求成功的動機強度（Ms）。 　　麥克利蘭的成就動機理論（情緒激發(fā)理論）　　認為成就動機是人格中非常穩(wěn)定的特質(zhì)，個體記憶中存在著與成就相聯(lián)系的愉快經(jīng)驗，當情境能引起這些愉快經(jīng)驗時，就能激發(fā)人的成就動機欲望。阿特金森 成就動機理論 成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機，即一種以高標準要求自己力求取得活動成功為目標的動機?！　≡趯W習的過程中，學習者需要重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境，這類遷移叫做重組性遷移?！　“褟囊环N學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去叫做具體遷移或特殊遷移?！　√幱诓煌爬ㄋ降慕?jīng)驗之間的相互影響叫做垂直遷移或縱向遷移。　　負遷移一般是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。　?。?）實施消退，并增加良好的替代行為?！　。?）.行為消退法　　行為消退法就是通過停止對某種行為的強化從而使該行為逐漸消失的一種行為矯正方法?！　。?）制定行為評分標準和等級?！　。?）選定所使用的代幣。持有代幣的來訪者可在規(guī)定的時間和地點按特定的兌換規(guī)則，去換取某種物品、活動或優(yōu)惠待遇?！　∮米鳘剟畹拇鷰胖傅氖强梢栽谀骋环秶鷥?nèi)兌換物品、服務(wù)或權(quán)利的票證、籌碼、記分卡和粘貼紙等。盡管線索已隱去，但由于學習者在練習中熟悉了琴鍵的位置，數(shù)字也就不再需要了，即線索隱去了，但行為卻仍保留著。例如：一個初學鋼琴的人在琴鍵上寫上4……等阿拉伯數(shù)字，以幫助他擊鍵正確。漸隱技術(shù)就是通過利用明顯刺激（線索）改變非適應性行為，建立新的適應性行為的方法。在社交場合中，更有許多約定俗成的微妙線索指示著我們行動，對年長的、年幼的、同性的、異性的、朋友、領(lǐng)導及陌生人，都要求采用相應不同的交往方式?！　≡谒蚕⑷f變的環(huán)境中，個體要想適當?shù)卣{(diào)整自己的行為，就需要迅速而準確地抓住那些在此時此刻什么是適當行為的環(huán)境線索。⑦在行為塑造過程中應重視使用言語、體態(tài)和手勢進行指導，以加速學習的進程。如果一個中間行為目標經(jīng)過反復強化，總也不能通過標準，就應考慮適當降低或修改這個中間行為目標。⑤強化那些通過的行為反應，不強化那些沒有通過的行為反應；使用的強化物，對求治者來說，應該是最強有力的。如果被期望的反應涉及到其他人員，在進行行為塑造時應該有他們在場。在第二步時，若他只是問了父母、爺爺、奶奶要不要，沒真的給時，不要再表揚他，只有在真的把糖果給大人吃了時，才給予表揚。在確定標準時，可以將行為反應分為兩類：通過的和沒有通過的。如此下去，才能一步步接近并達到期望的行為目標。如果可行，便要考慮朝向最終目標的第一步應該是什么。 　　使用行為塑造技術(shù)時還要注意：①可利用的反應類型和持續(xù)時間等變量。在孩子餓的時候，讓他模仿著發(fā)出“餓”，等他學會后，再將目標改為“我餓”，最后，讓孩子跟著說“媽媽我餓”。完成這一目標的標準，也可以定在連續(xù)10次準確無誤地跟著說“媽媽”。例如，上面的目標是讓孩子學會說“媽媽”。達到這一行為目標的標準是，孩子能連續(xù)10次準確無誤地跟著說“媽”。這一次應是強化孩子的言語模仿能力。于是，施治者就可改變強化的目標，如果大人說出一個詞，如“寶貝”，孩子能在5秒鐘內(nèi)作出反應，如發(fā)出一個聲音，便可得到食物強化；如果在5秒鐘之外，則不予強化。如果孩子有看著施治者唇部的行為，也應給予強化。例如，施治者用手捏住兒童的雙唇，然后突然松開，從兒童嘴里沖出的氣流可能產(chǎn)生這種聲音。 　　施治者先得尋找強化這些聲音的機會，為以后將這些聲音塑造成字、字連成句子打下基礎(chǔ)?！　÷逋咚梗ǎ蘯vaas）及同事將行為塑造技術(shù)，應用于幫助有嚴重情緒障礙的緘默兒童，以建立其言語反應，如叫“爸爸”、“媽媽”。 　　行為塑造技術(shù)可用于許多行為領(lǐng)域，例如學生學習社交行為和運動行為，尤其在用于單一行為方式的建立時，則更為有效。在行為塑造過程中，多采用正強化的手段，即一旦所需的行為出現(xiàn)，就立即給予強化。 強化療法的治療技術(shù)　　（1）行為塑造技術(shù)。當不適當?shù)男袨槌霈F(xiàn)時，不再給予原有的獎勵。在實行這種處罰方式時必須注意，意義要明確，時間要適當。給予處罰和一種方法。 　?。?）正懲罰：施加一個壞刺激。 　?。?）負強化：去掉一個壞刺激，是為引發(fā)好的行為的出現(xiàn)而設(shè)立。強化的四種類型　?。?）正強化：給予一種好刺激，比如獎勵。在進行教育、指導時，主要應幫助人們確定長遠目標和近期目標，讓人們自己確定評價標準，使之自我檢查、自我評價。不可能要求人人都達到這種水平。行為改變的基本方法：強化法 代幣獎勵法 行為塑造法 示范法 懲罰法 自我控制法 自我強化（self－managed reinforcement）是指個人依據(jù)強化原理安排自己的活動或生活，每達到一個目標即給予自己一點物質(zhì)的或精神的酬報，直到最終目標完成。心理年齡除以實足年齡，再乘100，就是一個人的智力商數(shù)。這個量表根據(jù)題目難易的程度按年齡分組，兒童通過的題組層次，用“心理年齡”(或譯智力年齡)來表示。其特征是：1)認為規(guī)則或法則是經(jīng)協(xié)商制定的，可懷疑，可改變；2)判斷行為好壞，不只看后果，還應考慮行為的動機；3)與權(quán)威和同伴相處彼此尊重，不僅能較高地評價自己的觀點與能力，也能較現(xiàn)實地評判他人；4)能設(shè)身處地對他人行為進行判斷，不絕對化，看到可能存在幾種觀點；5)主張對犯錯誤者的懲罰較溫和和貼切，幫助他們認識犯錯誤的原因，以利改正。把自然法則與道德法則相混沼，以為不端行為會受到自然力量(上帝)的懲罰，所以認為人們生病受災乃是自己行為不端的結(jié)果。所謂他律道德亦稱“強制道德”，在5—10歲之間出現(xiàn)。保持數(shù)量隨著時間的延長漸趨穩(wěn)定，遺忘的速度逐漸緩慢；(3)總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少?！　倪z忘曲線中可以看出遺忘的進程： (1)遺忘是先快后設(shè)的。艾賓浩斯依據(jù)這些數(shù)據(jù)資料繪制了著名的遺忘曲線。實驗時先讓受試者將材料記熟，之后再分別按不同的時間間隔重新學習這些材料，將重學時所節(jié)省的時間或次數(shù)作為指標，用以測量遺忘的進程。德國心理學家艾賓浩斯最先對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的研究。在完成簡單的任務(wù)中，動機強度高，效率可達到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中．中等的動機強度效率最高；在完成復雜和困難的任務(wù)中，偏低動機強度的工作效率最佳。具體體現(xiàn)在：動機處于適宜強度時，工作效率最佳；動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，工作效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正?；顒?。因此，工作效率是隨著動機的增強而提高的。這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學習成績，目的就是要得到贊揚和認可。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認知內(nèi)驅(qū)力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動機?！　∽晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力，是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。在學習活動中，認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習任務(wù)本身(為了獲得知識)，是一種重要的和穩(wěn)定的動機。　　二、奧蘇貝爾的動機理論　　美國心理學家奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面的內(nèi)容。　　需要的出現(xiàn)遵循著層次排列的先后順序，一般來講，人在低級需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生對高一級需要的追求。武漢市事業(yè)單位教師招聘 備考必看 心理學復習重點 均為個人整理出來的覺得有價值的資料（我看過08年的公共基礎(chǔ)知識試卷，參加了2010年的考試），請尊重個人勞動成果，請勿復制，雖然看起來比較亂，但是還是很清晰的，都是心理學可能會考到的考點！更多資料，請關(guān)注我的博客，地址：，有志想考進教師隊伍的朋友一定要用心復習，祝大家取得一個好成績！?？嫉男睦韺W經(jīng)典理論　　一、馬斯洛需要層次理論　　馬斯洛的動機理論是依據(jù)人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)是高層次的需要。如果一個人的衣、食、住條件尚未得到保障，那么他會全力以赴工作，以獲得最基本的物質(zhì)保障；在基本的生存需要得到滿足之后，他才會考慮如何進一步學習，如何獲得成就，如何得到他人的尊重，如何自我實現(xiàn)等等?！　≌J知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。由于需要的滿足(知識的獲得)是由學習本身提供的，因而也稱為內(nèi)部動機。這種需要從兒童入學時起，成為成就動機的組成部分?！　「綄賰?nèi)驅(qū)力，是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的贊許或認可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。　　三、耶基斯多德森定律　　在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性愈高，潛能發(fā)揮的愈好，取得的效率也愈大；與此相反，動機的強度愈低，效率也愈差。然而，心理學家耶基斯和多德森的研究證實，動機強度與工作效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒u形的曲線關(guān)系?！　∩鲜鲅芯窟€表明：動機的最佳水平不是固定的，依據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)會有所改變?！　∷?、艾賓浩斯遺忘曲線　　心理學研究證明，遺忘是有規(guī)律的。他選用無意義音節(jié)作為學習材料，為了盡量避免已有的經(jīng)驗對學習和記憶的影響。結(jié)果表明，學習材料記熟后，經(jīng)過l／3小時再重新學習，％左右誦讀時間；經(jīng)過一天之后再學習，可節(jié)省33．7％左右誦讀時間；六天后再學習，節(jié)省時間就緩緩地下降到25．4％左右。之后，一些心理學家選用無意義材料或有意義材料對遺忘的進程進行重復實驗，結(jié)果與艾賓浩斯遺忘曲線的描述基本上是一致的。識記材料后在頭腦中保持材料的數(shù)量隨時間的延長而遞減，在識記后的短時間內(nèi)特別迅速，遺忘最多；(2)遺忘是不平衡的?！　∥濉⑵喗艿膬和赖掳l(fā)展規(guī)律　　兒童的道德性是從他律漸向自律按階段發(fā)展的，即從服從他人的規(guī)定逐漸向服從自己　　內(nèi)心規(guī)定發(fā)展。它具有5個特征：1)服從規(guī)則，認為規(guī)則是神圣不可改變的；2）從行為的物質(zhì)后果來判斷是非，而不是從動機來判斷好壞；3)單方面尊敬權(quán)威，有一種遵守成人標準和服從成人規(guī)則的義務(wù)感；4)看待行為有絕對化傾向(或全對，或全錯)，不能設(shè)身處地看問題；5)贊成嚴懲，認為受懲罰的行為本身就說明是壞的?！　∽月傻赖乱喾Q“互惠道德”或“道德相對論”，在10歲以后出現(xiàn)。　　六、斯坦福比奈智力量表　　“斯坦福一比奈智力量表”是美國斯坦福大學教授推孟于1916年對“比奈一西孟智力量表”修訂而成的，其后又進行了三次修訂。例如，一個兒童通過了九歲組的題目，他的心理年齡就是九歲。從公式中可以看出智力年齡越是大干實足年齡，智商就越高，反之智商就越低。自我強化是較高水平的激勵方式。但通過教育、指導，也可以幫助人們逐步具備這種能力。只要某人不受外部因素影響能夠獨立地安排自己的活動并不斷取得進步，就說明他具備了自我強化能力。為了建立一種適應性的行為模式，運用獎 勵的方式，使這種行為模式重復出現(xiàn)，并保持下來。例如一位小學生有咬手指的習慣，這種行為一出現(xiàn)就受到指責，但一旦他不再咬手指了，就應立即停止對他的指責。這是當不適當?shù)男袨槌霈F(xiàn)時。往往是給對方一種使之感到不快的刺激，如隨地吐痰，當即罰款。 　?。?）負處罰：去掉一個好刺激。使用強化療法，可起到三個作用：增加適應性行為；提高期望行為發(fā)生的可能性；降低過剩行為?！　⌒袨樗茉焓峭ㄟ^強化手段，矯正人的行為，使之逐步接近某種適應性行為模式的強化治療技術(shù)。這是行為療法中最常用的技術(shù)之一。下面是應用行為塑造技術(shù)治療緘默兒童癥的實例。緘默兒童只會偶然發(fā)出一些類似于元音的聲音。 　　為了發(fā)現(xiàn)這樣的機會，施治者有二種選擇：一種是單純地等待，另一種是主動幫助兒童發(fā)出聲音。如果聲音果真出現(xiàn)了，施治者就立即用東西進行強化，如給兒童糖果吃等。 　　一般來說，一段時間后，孩子能在每5秒鐘發(fā)出一個聲音，并且有50％的時間能注視著施治者或別人的嘴部。 　　完成了這一步，強化的目標又可以進行改動。如果大人說：“媽”，孩子也跟著說“媽”，則給予強化。如果需要，還可以將這種行為塑造繼續(xù)下去。大人先說一句，如果孩子跟著模仿，就得到強化。如果希望孩子在餓的時候能說“媽媽我餓”，而不是用哭或其他方式來表示，就得讓孩子再學會“我”和“餓”。這樣一步步地塑造兒童的新行為反應。即觀察需要幫助的對象，弄清他什么反應出現(xiàn)最經(jīng)常？其前因和后果是什么？②根據(jù)觀察到的資料，考慮一下