【正文】 “班級文化”？你當班主任后，準備怎樣進行班級文化建設(shè)？6. 近幾年來，“留守學生”越來越引起人們的關(guān)注。 他的性格有什么缺陷？你將怎樣幫他糾正？ 3. 有一天，一個女生交給你一封信。，溜出校門上網(wǎng)吧?！　【C上所述，在防范和處理師生沖突時，教師要了解學生，尊重學生，公平對待學生；與學生加強溝通，靈活運用各種教育教學方法來防范師生沖突。如使許多學生感覺到不公平、不合理，就要反思所處理問題的方法和分寸是否恰當，如不恰當，就要采取各種措施進行補救；如恰當，還應(yīng)做好學生的后續(xù)工作，讓學生通過教師持續(xù)的教育和自身的反省，真正認識到自己的錯誤并加以改正。　　，做好后續(xù)工作但無論怎么處理，尊重和關(guān)心是基礎(chǔ)?！　∮捎趯W生性格各異，發(fā)生沖突的原因各異，加之學生的世界觀、人生觀、價值觀以及接受能力的不同，所以在處理師生沖突時，教師要采取不同的方式：或迂回包抄，旁敲側(cè)擊，或嚴辭批評，或先揚后抑，或冷處理等。如果在處理沖突時，教師利用這種權(quán)威，采取武斷甚至是蠻橫的做法解決沖突，就會進一步激化矛盾?！　熒挲g差異形成了師生心理上的不同態(tài)勢。　　，注意保護學生的自尊心不受傷害　　當師生沖突不可避免地發(fā)生時，教師應(yīng)采取積極的態(tài)度面對，而不是選擇逃避?！碑斎?，在采取教育機智時也要有分寸，要注意場合，要基于對學生的尊重和熱愛。當學生受到批評，覺得自尊心受到傷害的時候，或是覺得教師批評得有失公允時，教師就可以采用幽默的方式，化學生的尷尬為舒心、誠懇地接受批評，保護學生的自信心不受傷害，維護學生的尊嚴。幽默是教學機智的潤滑劑，采用幽默的方法可以補救失誤，化解窘境?！　〗逃龣C智是教師的職業(yè)品質(zhì)，是教育藝術(shù)的一部分。在教育教學過程中，教師還應(yīng)運用教育機智，避免和化解沖突。懲罰還應(yīng)有靈活性，應(yīng)根據(jù)不同的時間、地點、條件和對象，機智地運用懲罰，不要一成不變，千篇一律。教師不應(yīng)抱有成見或從個人的感情出發(fā)，對喜歡的學生的大過失給予較小懲罰，對不喜歡的學生的小過失給予較重懲罰。特別是如果不該獎勵的學生或事受到獎勵，其他學生就會覺得教師有失公平，從而產(chǎn)生各種矛盾。獎勵，是對學生的一種肯定，使學生增強自信心、成就感和自我滿足感。恰到好處是一門高超的藝術(shù)，它是調(diào)節(jié)一系列已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的矛盾的藝術(shù)?！　。`活運用教育機智教師應(yīng)看到學生是發(fā)展的、變化的，要和學生相互交流信息、知識、經(jīng)驗、思想等，使學生獲得認同感，以此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，避免師生沖突的發(fā)生。所以，教師要和學生加強溝通，增進理解，把他們一開始就引入到學校所施加的教育影響中來。因為學生開始時就如一張白紙，教師可以直接把教育影響寫在這張白紙上，一旦先寫入了不好的影響，教師就必須首先擦去這種不利的影響，才能寫入學校的教育影響。由于青少年學生正是世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，如果教師不與學生加強聯(lián)系，加強溝通，增進理解，加強指導(dǎo)，學生就有可能形成扭曲的世界觀、人生觀、價值觀以及偏激的性格?！敝挥型ㄟ^交流，交談，交心，才能做到師生之間的相互理解、相互融合。如果師生雙方?jīng)]有心靈上的溝通，就不會有良好的師生關(guān)系，師生沖突也在所難免。　　，增進理解這樣，學生就會理性地處理師生之間的矛盾和問題，而不是采用沖突這種較沖動、不理智的方式?！彼?，教師對學生無私、寬厚的愛，會激勵學生追求真理。　　我國著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：“教師讓學生做任何一件事，都應(yīng)該使學生覺察到心靈有一種美感、幸福感、自豪感。如果教師缺乏感情，態(tài)度冷漠，隨意傷害學生的自尊心，就會引起學生的厭惡和反感，使他們形成逆反心理，從而產(chǎn)生師生沖突?！睂W生的內(nèi)心世界就如一座堅冰構(gòu)成的堡壘，只有以愛的暖流去融化它，才能進入堡壘，也才能對學生進行影響教育?！　勰艽龠M產(chǎn)生積極的情緒，從而轉(zhuǎn)化為學生接受教育的內(nèi)部動力。師愛是一種事業(yè)心和責任感的體現(xiàn)；是一種教育愛；是對所有學生都一視同仁的愛；是建立在尊重的基礎(chǔ)之上的?！　煇?，即教師對學生的愛。除此之外，教師必須要有堅定的共產(chǎn)主義世界觀，正確的人生觀、價值觀；必須要有廣博的綜合知識和專業(yè)知識，具有崇高的道德品質(zhì)，高尚文明的行為修養(yǎng)，并能做到處處以身作則；必須具有教育教學知識，熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，真正做到“學高為師，身正為范”，以人格魅力感染學生?！　∧敲?，為了維護教師的尊嚴和威信，并減少師生沖突，教師應(yīng)如何樹立威信呢？有的教師和學生打成一片，想以“友誼”樹立威信，使得學生把他視為同齡朋友而不加尊重，甚至課內(nèi)也是如此，結(jié)果在課內(nèi)，組織教學都非常困難，而教師一旦發(fā)火，學生就會覺得此教師虛偽，和他們的友誼是假的，是裝出來的。這樣，就給師生沖突埋下了導(dǎo)火線。學生敢怒而不敢言，就會形成反感情緒，這種情緒積累到一定程度時，就會導(dǎo)致心理危機或者爆發(fā)出來產(chǎn)生師生沖突。它不只是權(quán)力，它是學生對教師的尊重，是學生對教師的報答，是學生對教師的評價?！　》駝t，對學生的了解就會停留在表面，處理問題時可能不符合實際，有失教育分寸，造成師生之間的矛盾甚至產(chǎn)生沖突。教師通過長期的觀察，了解和分析學生的特點，為將來做好他們的工作奠定基礎(chǔ)。這樣容易使教師和學生在這些方面引起共鳴，使學生對教師形成一定的信賴感。了解學生，是教育的第一步。　　獎勵和懲罰的不公平，懲罰方式方法的不恰當，都是引發(fā)師生沖突的導(dǎo)火線。（4）由于獎勵和懲罰帶來的師生沖突。年齡上的差異，使得教師和學生在認識、興趣、思維模式以及看問題的角度等方面有明顯不同，特別是在這個多元文化和多元價值觀的社會，師生之間的交往障礙愈加明顯和突出。教師是社會要求的代表者，社會賦予教師一定的權(quán)威，學生要接受教師的領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)，一旦教師的期望與學生的實際表現(xiàn)不符，就容易發(fā)生師生沖突。由于學生和教師在自身發(fā)展過程中形成了各自不同的價值觀、行為方式以及思維方式等，如果教師強硬地利用教師權(quán)威去同化和影響學生，那么，師生沖突在所難免。因此，我們可以界定師生沖突就是師生之間由于價值觀、目標、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的、對立的、旨在阻止對方并實現(xiàn)自己目標的互動過程?！　∫?、師生沖突概念的界定和形成的原因但沖突一旦發(fā)生，教師就要勇于面對，認真處理。因此，如何防范和處理師生沖突，是每個教師應(yīng)該了解和掌握的。但是，在教育教學實踐中，由于各種各樣的原因，造成了教師和學生的不理解、不和諧，嚴重的還會帶來師生沖突。　　[關(guān)鍵詞] 防范；處理；師生沖突要改變這種師生關(guān)系，需要在了解、尊重、關(guān)心學生的基礎(chǔ)上，以正確的教師威信影響學生，以寬厚的師愛感染學生，加強溝通，增進理解，注意把握教育分寸，靈活運用教育智慧，構(gòu)建師生沖突的防范體系，并冷靜、靈活、公平、公正地處理師生沖突。相信各位教師有自己的解決方法，以上是我的一些感受，與大家共勉。當然一個“為什么？”是不夠的，要一直追查下去，找出真正的原因，才好有針對的解決。不要覺得自己了解學生，而要實事求是的承認，我們對學生的心靈世界知之甚少。假如我們能把它當研究對象，反感與厭惡感就會減少，態(tài)度就越冷靜，問題就越往好的方向走。我覺得教師的第一反應(yīng)最好是：“這到底怎么了？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問與研究，最有利于問題解決，而且對教師心里健康有好處。如果教師的第一反應(yīng)是“又是他！”教師肯定就要沖學生發(fā)脾氣。事實上當事后老師平靜地象學生詢問事實經(jīng)過的時候，他們的態(tài)度很快就改變不少，當然要注意用“詢問”的語氣，事實澄清了，是非分清了，讓學生認錯就不是難事。同時，作為教師本人，氣頭上也會說過頭話，做過頭事，如罵了學生，甚至罰了學生，這時要學生認錯，是較難辦到的。學生必須尊重教師，這是社會規(guī)范。結(jié)果教師沒能冷靜的調(diào)查問題和分析問題，轉(zhuǎn)移了注意力，變成了學生的吵架對手。三、不能用態(tài)度解決問題問題學生闖禍時，常常頂撞教師，態(tài)度很沒禮貌，有時近于蠻橫。正確的方法應(yīng)該是：他犯了錯誤，我先不說他對錯，而研究他為什么會犯這個錯誤，是什么力量推動他非這樣做不可。為什么明知故犯呢？這才是我們要研究和解決的問題。經(jīng)驗告訴我們，這類“教育”基本上無用。二、不急于做是非判斷和道德批判很多教師遇到問題學生出問題的時候，總是急于告訴他們：“你這樣做是錯誤的，不對的。所以對問題學生發(fā)生的問題，大都不適合“熱”處理，要先放一放，等大家冷靜下來，再處理不遲。問題學生也是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以。因此，教師在處理問題學生過程中，要掌握一定的策略。他們一向不是“省油的燈”，他們?nèi)鞘巧?，教師就特別容易急躁、失控。可是我們的絕大多數(shù)老師缺乏這方面的知識和能力，于是往往碰釘子，甚至束手無策。他們往往周而復(fù)始地犯錯誤，對老師的教育幾乎是充耳不聞，你說你的，我做我的。這是一些需要進行個別教育和特殊指導(dǎo)的學生。班主任往往把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在中小學中，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們是“麻煩的制造者”，拖班級后腿。他們成為老師的心病。對于一般的學生，常用的管理方式如表揚、批評、關(guān)愛、評比等即能奏效，而對于這些問題學生，這些方法往往沒有效果不大。教育問題學生，需要專業(yè)的知識，需要會診斷，會治療。問題學生由于善于制造問題，因此特別容易招老師的反感,惹老師發(fā)火。結(jié)果容易把事情弄僵，陷入被動。一、要冷靜，先穩(wěn)住事態(tài)經(jīng)驗告訴我們，人在激動的時候，很難理智地思考問題。教師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以教師一定要學會一些體面地下臺階的招數(shù)，以便隨時“撤出戰(zhàn)斗”，讓學生的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們?！边@就叫做是非判斷，道德批判。其實哪一個問題學生不知道自己的“搗蛋”行為是錯誤的，基本上是明知故犯。解決問題學生的問題，當然總要分個是非，但不可以從非清是非入手。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當?shù)牡胤角袛嗨腻e誤思路避免他重犯錯誤。教師出于自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顧一切地要壓倒問題學生的氣焰，打掉他的惡劣態(tài)度。這就成了態(tài)度解決問題。學生教師無禮，必須道歉，但不能操之過急，氣頭上要求學生立可道歉，這違反人之常情，通常人們道歉都是冷靜下來之后的才能作的事情。所以，即使當時學生態(tài)度不好，也不要急于“打態(tài)度”，要先調(diào)查事實。四、先問“為什么”，而不是“怎么辦”問題學生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，它將決定教師后來的行動的方向。如教師的第一反應(yīng)是“昨天他剛保證過，今天又犯，無藥可救！”．．．．．．這幾種態(tài)度的共同特點是不會引導(dǎo)教師去研究問題，只會激化矛盾，無助于問題解決。都說老師易老，就是因為有這么多學生的煩心事。所以，教師要激發(fā)和強化自己的認知欲望。如此我們面對問題生的問題時，第一反應(yīng)就是充滿探索精神的“為什么？”，而不是義憤填膺和管理主義的“怎么辦？”，這樣才能幫助我們解決問題。當班主任也有幾年了，碰到形形色色的學生也不少，但感覺在不同的學生面前，并不是方法都一樣，畢竟學生是一個活生生的人，而且各種影響的環(huán)境因素也錯綜復(fù)雜。[摘 要] 師生沖突是不和諧的師生關(guān)系的體現(xiàn)?！　〗處熀蛯W生的關(guān)系應(yīng)該是和諧的，由師生共同構(gòu)建的，以消除誤解，增進了解，加深理解和對話交流為主要特征的一種新型的師生關(guān)系。這種沖突帶來極壞的負面影響，影響了教師的教學和學生的學習，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。特別是防范，是重中之重，只有加強防范體系的構(gòu)建，才能減少或消除師生沖突的發(fā)生?！　∶绹鐣W家特納認為，沖突是雙方之間公開與直接的互動，沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達到目標。引起師生沖突的原因很多，歸納起來主要有四種：（1）由于觀念不同而引發(fā)的師生沖突。（2）由于地位不同而產(chǎn)生的師生沖突。（3）由于代溝而引起的師生沖突。代溝是造成師生之間不理解、不和諧的重要因素，同時也是造成師生沖突的一個重要方面。獎勵和懲罰都是教育教學中的一種手段，但不管是獎勵還是懲罰，都會給學生心理造成一定的壓力。雖然引起師生沖突的原因是多方面的，但是我們可以從中找到一些帶有共性的、規(guī)律性的東西，來防范和處理師生沖突?！　《?、師生沖突防范機制的構(gòu)建　　前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為，如果教育學希望全面地去教育人，那么，它就必須全面地去了解人。要了解學生，就必須首先找到切入點，即“投其所好”，找出學生和教師共同的興趣愛好。然后，教師才能慢慢地融入到學生的生活、學習以及內(nèi)心世界中去，進而了解學生的家庭背景、社會關(guān)系、成長經(jīng)歷、性格、能力等。由于學生是人，是不斷發(fā)展變化的人，所以教師要時刻注意通過各種有效的渠道進行反饋，時刻關(guān)注學生的動向。　　教師威信不是霸權(quán)，它沒有強迫的意思，也沒有強制性的力量。然而，在我們的教育實踐中，許多教師為了維護他們眼中的所謂“威信”，不惜犧牲學生的尊嚴，甚至踐踏學生的人格?！　≡诮逃虒W過程中，有的教師為了樹立其威信，采用“高壓”的手段，動輒恐嚇、斥責、挖苦或體罰學生，結(jié)果適得其反。有的教師采取“疏遠”的方法來樹立教師威信，與學生缺少溝通，結(jié)果造成對學生的不了解，處理問題時很茫然，不能從實際出發(fā)，問題處理得不公平、不合理。有的教師想以“慈善”來樹立威信，結(jié)果學生認為這個教師沒有