【正文】 語 文 語 法 教 學 案 編號：01詞 的 分 類 3. 每個模塊結束時都要有過關考試，教師應認真出題、閱卷，對不能過關的學生要及時清理。課程評價1. 每節(jié)課都要有教學案，其中的當堂訓練必須全批全改，加強教學的針對性?！〕踔须A段語文教學的重點，主要是對學生聽說讀寫等語文基本能力的培養(yǎng)，而高中語文教學的重點則放在了解決問題能力的訓練上。這樣才能保護好學生學習語文的信心和興趣，不斷地提高學習語文的能力。尤其是面對新的環(huán)境、新的教材、新的要求、新的老師，教師有必要幫助他們樹立學好語文的信心，萬不可一開始就想著出難題給學生一個下馬威，這樣易使學生產生厭學心理?！?. 教師要研究初中教材，教學時能夠自覺熟練地聯(lián)系學生舊知識，利用學習的正遷移作用，降低新知識學習的難度，樹立學生學習語文的信心。　“盲區(qū)”，精心制定教學案，加強初高中語文知識銜接的針對性　　在新生入學時進行一次語文現(xiàn)代漢語知識的摸底考試（難度不能太大，以免給學生一個下馬威，造成學生厭學情緒，挫傷其積極性），排查知識“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。課程實施（一）課時安排：現(xiàn)代漢語知識8課時； 現(xiàn)代漢語修辭知識5個課時。 復句的主要類型（并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件）和常用關聯(lián)詞語。幾種特殊結構的短語類型（介賓、的字）。 虛詞：不表示實在意義而表示語法意義的詞，有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。3. 引導高一學生了解高中語文的學習特點，彌補知識上的漏洞，形成比較完備的語文知識能力結構，盡快找到適合自己的語文學習方式方法，適應高中生活，把握高中語文學習的主動權，為高中后續(xù)的學習打下堅實基礎。課程目標1. 在高一上學期完成現(xiàn)代漢語語法知識的復習、補充、鞏固，使學生能系統(tǒng)掌握有關知識，能通過訓練學會運用語法知識解決相關語文問題，提高語文基本能力和素養(yǎng)。因而在文章學和文藝學標準上，初高中課標均缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個知識的鏈條。如高中課標的“表現(xiàn)手法”與初中課標的“表達技巧”就是一組容易混淆的概念，而修辭手法的上級概念是什么比較模糊，而且“表現(xiàn)手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎，師生們也覺得最為模糊。但是很明顯的是，除了初中教材上附錄了一份《常用修辭格簡表》，無論初中課標還是高中課標，關于文章學或文藝學的其它基本知識系統(tǒng)均沒有任何介紹。修辭方面的知識應該屬于文章學或文藝學的知識。所以在語法知識標準上初中課標缺乏具體的鋪墊，高中課標缺乏進一步的補充和提高。但由于初中課標沒有具體說明“必要”所包含的范圍和對象，加上現(xiàn)在初中語法只學不考，所以目前初中教材、教學中沒有“語素”“句群”知識的介紹，介紹了的語法知識也得不到教學保障。初中要求了解“必要的語法知識”、“常用的修辭方法”，高中要求“聯(lián)系語言文字應用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學知識和方法作出解釋”。因課程標準中“語法知識不作為中考內容”的要求，故中考語法修辭知識的考查只能隱性地進行，例如通過辨析修改病句來間接地考查語法，通過仿句間接考查修辭。語言文字應用）”中提出：聯(lián)系語言文字應用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學知識和方法作出解釋。閱讀與鑒賞）”中提出：（現(xiàn)代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。（二）高中對現(xiàn)代漢語語法修辭的要求較高。八年級下冊：P256附錄《短語結構類型表》、《句子成分簡表》七年級下冊：P270附錄《漢語詞類表（實詞）》””二、初高中課程標準的比較因此由于教學目標的不一致，必然導致教學內容、教法學法、教學評價等等方面的區(qū)別。這也是造成高中語文和初中語文在教學上互不銜接的一個主要原因。高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。而要做好初高中語文教學銜接，必然要了解初高中語文新課程對學生的要求以及教學中面臨的問題與現(xiàn)狀：由于初高中對學生在語文素養(yǎng)方面的要求銜接不到位，特別是初中新課程有淡化、弱化現(xiàn)代漢語知識傾向，從而使學生無法適應高中的學習，這些都凸顯了高初中銜接教學研討的重要性和緊迫性。師：你們語文現(xiàn)在學些什么？怎么連動詞、名詞、形容詞都弄不清呢？……近年來，伴著素質教育開展，隨著高中教學的深入，上述這些現(xiàn)象屢見不鮮。初高中語文銜接課程方案課程背景　鏡頭一：“我初中時語文學習還算不錯，怎么到高中就考這樣的低分呢？天啊，這高中語文可怎么學呀？”一個初中時的“語文尖子生”初入高中就有了“無奈”的窘境。鏡頭二：師：這么簡單的內容，初中怎么就沒學過呢？生（齊聲答）：真沒學過。其中折射的是初高中語文教學的不銜接。因此，作為高中語文教師有義務，有責任去了解學生的不足，幫助學生完成初高中語文學習的銜接與過渡，從而使高一學生能迅速適應高中語文學習。一、新課程要求的階段性國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都應該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。（一）全日制義務教育初中階段《語文課程標準（實驗）》淡化現(xiàn)代漢語語法、修辭知識。1．《語文課程標準（實驗）》 “教學建議”：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學。2．《語文課程標準（實驗）》 “評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內容。3．語法修辭知識在初中語文課本中所處的位置：八年級上冊：P269附錄《漢語詞類表（虛詞）》九年級上冊：P264附錄《復句常用關聯(lián)詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》1．高中《語文課程標準》（實驗）“課程目標（必修課程2. 高中《語文課程標準》（實驗）“課程目標（選修課程三、教學與評價現(xiàn)狀：由于初中課標沒有具體說明“必要的語法和修辭知識”所包含的范圍和對象，教材中也只附錄了詞類、短語、句子成分和常用關聯(lián)詞語的簡表，必然導致初中語法教學的難以保障和落實。老師們平時在閱讀教學中雖或多或少能講授一定的語法修辭知識，但存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法、修辭專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統(tǒng)一。四、基礎知識標準差異斷層 1． 語言學知識的斷層。比如語法知識問題，語言可劃分為語素、詞、短語、句子、句群五個基本能級單位，那么初中語法教學至少應該落實這五個問題。而高中課標中也只提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”知識介紹。、文藝學知識的斷層。而課程標準初中階段的“表達方式”“作品知識與文化常識”“寫實與虛構”，高中階段的“文學體裁”“背景材料”“領悟內涵”“表現(xiàn)手法”“藝術表現(xiàn)力”等這些問題也是分別屬于文章學或文藝學的知識。所以教師和學生教學中很難對這些知識進行分類和區(qū)別，感覺這些知識特別混亂和零碎。由于學生沒有建立起相應的網絡系統(tǒng)，所以在進入高中階段的文學欣賞活動時修辭方面的舊有知識很難用來解決問題。2. 在高一上學期完成現(xiàn)代漢語修辭知識的復習、補充、鞏固，使學生能熟練掌握常見的修辭手法的基本特征及表達效果，能通過訓練學會靈活運用修辭知識解決相關語文問題，提高語文基本能力和素養(yǎng)。課程內容模塊一 現(xiàn)代漢語語法知識1．詞類：詞的分類及其辨別實詞：表示實在意義的詞，有名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。2．短語：短語的五種基本結構類型（并列、偏正、主謂、動賓、動補）。3．句子：單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補）和劃分。多重復句的層次劃分模塊二 現(xiàn)代漢語修辭知識：比喻、比擬、借代、夸張、排比、對偶、設問、反問2. 常見的8種修辭手法的表達效果及應用。（二）具體實施:教師是課堂教學的組織者，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地與初中銜接，直接關系到高中語文的教學效率，因此，教師首先要強化自覺銜接的意識；其次要善于分析銜接三要素，即課程標準、教材知識點和學生；最后要注重銜接的科學性，高中生的思維能力逐漸成熟，教師在教學內容的安排、課堂結構的設計、教學方法的選擇、學習方法的指導等方面都要考慮學生的身心特點，找準銜接點，尋求有效途徑，幫助學生順利地由初中向高中過渡。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，以便教師了解學生語文知識掌握的水平，在此基礎上精心備課，制定教學案，使知識的銜接更有針對性?！　某踔猩敫咧?，對于學生來說實際上是上了一個新臺階。因此高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材，力求教學中多從已學的知識引入，多穿插學生熟悉的事例，前引后連，“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決?！　?. 教學時教師要講練結合，運用靈活多樣的教學方法，提高學生學習的興趣。語法和修辭知識系統(tǒng)性強、抽象枯燥，教師在教學中切忌滿堂灌，應該有講有練，運用靈活多樣的教學方法，鼓勵學生質疑問難，充分動腦、動口、動手，激發(fā)學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。2. 每節(jié)課前三分鐘教師都要對學生上節(jié)所學進行檢測，形式可以多樣，可以口頭回答、復述、也可以是書面作業(yè)，及時了解學情。附錄1初高中語文課程銜接 實詞學習目標: 能夠判別現(xiàn)代漢語的詞性并靈活應用 學習過程 Ⅰ、基礎知識 ： 現(xiàn)代漢語的詞類：實詞和虛詞實詞：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞等六類。 實 詞實詞是具有實在意義的詞。（一）名詞定義：名詞是表示人、事物、時間、處所或方位等的詞。語法特點：名詞一般不受副詞（不、很、非常等）修飾。如：唱、改革、想、高興、開始、發(fā)生、使、等于、能夠等。（三）形容詞定義：形容詞是表示人和事物的性質、形狀，或動作行為的性質、狀態(tài)的詞。語法特點：大多數形容詞受程度副詞修飾，主要做定語、謂語或謂語中心，不能帶賓語。分類：基數詞、序數詞、倍數詞、分數詞、概數詞。（五）量詞定義：量詞是表示事物或動作行為計算單位的詞。表示人或事物數量的單位，如個、張、件、群、伙；（2）動量詞。語法特點：一般不能單獨運用，只用在數詞、指示代詞之后構成量詞短語充當句子成分。分類：人稱代詞: 有第一人稱、第二人稱、第三人稱代詞的區(qū)別，也有單數代詞、復數代詞的區(qū)別。指示代詞: “這”是近指，“那”是遠指，“每”、“各”是分指，“某”是不定指，“另”是旁指，“其他”指特定范圍以外的人或事物。 當國歌國旗一起升起來的時候，我從一個山村孩子純樸的敬禮里，我從一個老華僑濕潤的凝視里，看到中國深遠處的偉力和韌性。請把在這段文字中的動詞劃出來。請把在這段文字中的形容詞劃出來。 請把在這段文字中的數量詞劃出來。 ②墻上的鐘響了三下，驚動了魚缸里的那兩尾熱帶魚，迅速地游動了幾圈。 “是誰？為什么偏偏是我的父親？”多少次我問自己。就在那一刻，父親把自己鑄成了我永恒的向往。虛 詞學習目標: 能夠判別并運用現(xiàn)代漢語的詞性 學習過程 虛詞是沒有實在意義的詞。包括副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞，其中只有語氣詞、擬聲詞和少數副詞可以獨立成句。 （擬聲詞）“你交作業(yè)了嗎？” “沒有。常用的副詞：剛剛、立刻、馬上、已經、才、曾經、大概、都、只、 統(tǒng)統(tǒng)、往往、難道、究竟、簡直、很、更、十分、最、非常、一定、當然、沒、不、就、忽然、終于、僅僅、未免、何嘗、也（常副詞充當關聯(lián)詞語）語法特點：①在謂語前作狀語 如：小張經常參加各種活動。 ③不能單獨用來回答問題。（二）連詞：連接詞、短語或句子以表示一定邏輯關系的詞。 ②連接句子時一般固定搭配使用，不能隨意更換。常用的介詞：當、于、從、自從、隨著、自、由、在、向、往、朝、到、同、以、用、將、根據、通過、因為、由于、為、為了、為著、把、被、對、對于、和、跟、與、比、除、除了語法特點：不能單獨做句子成分，只能用在名詞性詞語前邊，組成介詞短語，做狀語、補語、定語等句子成分。 。（四）助詞：是附著在詞語或句子后面起輔助作用，表示某些附加意義的詞。 分類：1. 結構助詞：的、地、得，所，似的、一樣?！暗摹笔嵌ㄕZ的標志， “地”是狀語的標志， “得”是補語的標志。“是……的”結構有兩種：A、表示判斷，后面可以補一個名詞：我們的班主任是女的。注意兩種結構中“是”、“的”的不同詞性。表示動作狀態(tài)的助詞?！爸笔沁M行態(tài)：我聽著歌做著作業(yè)。3．其它助詞：：所、似的（地）、一般、一樣、們、等、第。B、用在“被（為）…所…格式中表示被動：①貪官被人民（所）唾棄?！八焙蟮膭釉~是雙音節(jié)的，“所”可以省去，單音節(jié)的不能省。（五）語氣詞：是句末或句中停頓處表示陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣等各種語氣的詞。（六）擬聲詞：是模擬自然界各種聲音的詞。當堂訓練：。小雅中偶爾有一些士大夫大肆抱怨或諷刺王室的詩，但他們畢竟缺少人民所受的切膚之痛，因而揭露社會現(xiàn)實必定缺乏深度。 我們從《離騷》中看到了屈原深沉的憂患意識：他對于民族故國一往情深，因之而喜，因之而悲。 。 。垓下英雄（我們所熟悉的項羽）之窮途末路，則讓人不禁扼腕嘆息啊。（ ）。 （ ）B: 。 （ ）C: ？（ ） 。（ ）D: 。（ ）E：。 （ ） 。（ ）高 中 語 文 語 法 教 學 案 編號：03短語 如：開關、紅花、花紅、騎馬、向東、我的短語的分類：1．