教學(xué)過程的基本規(guī)律-展示頁
2025-05-10 08:03本頁面
【正文】 弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，乃是當(dāng)代教學(xué)的一大主題。教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，北京一位特級教師深有體會地說：“學(xué)生學(xué)習(xí)好比人走路，低年級的要牽著走，中年級的讓他跟著走，高年級的指引他們自己走。因此，教師要確立“學(xué)生學(xué)習(xí)要靠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，他人不能包辦代替”的觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教學(xué)過程中教師的教只有以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，才能取得預(yù)期的效果。當(dāng)然，教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，還有賴于教師本身素養(yǎng)水平的不斷提高，所謂“欲人明者必自明，博學(xué)詳說之功，其可不自勉乎！”教人者只有學(xué)高身正，才能為人師表。同時(shí)，教師“聞道在先、術(shù)業(yè)專攻”，受過專業(yè)教育的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具有較高的思想政治覺悟、豐富的廣博的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，并掌握了教育、教學(xué)規(guī)律。正如列寧指出的：“學(xué)校真正的性質(zhì)和方向，并不由地方組織的良好愿望所決定，不由學(xué)生‘委員會’的決議所決定，也不由教學(xué)大綱等等所決定，而是由教學(xué)人員來決定。 。指學(xué)生對教師的教授內(nèi)容全然不知，沒有學(xué)到教師計(jì)劃要教的東西，但不排除學(xué)生也可能從教師的特定教學(xué)中，學(xué)到教師沒有預(yù)期的東西。至于每個(gè)學(xué)生究竟能學(xué)到多少，則取決于學(xué)生個(gè)人的能力和努力程度。（3）教大于學(xué)。（2）學(xué)多于教。教與學(xué)作為教學(xué)過程中兩項(xiàng)主要活動(dòng)，其間的邏輯關(guān)系至少有四種：（1）教等于學(xué)。教學(xué)雙邊關(guān)系中的教師和學(xué)生，都是教學(xué)過程中的能動(dòng)性因素，二者的交互影響和辯證統(tǒng)一是非常值得深入探討的課題。教學(xué)過程的基本規(guī)律 教學(xué)過程的基本規(guī)律主要有以下四個(gè)：教學(xué)雙邊交互影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律；學(xué)生的發(fā)展依存于知識傳授的規(guī)律；間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相互作用的規(guī)律；教學(xué)效果取決于教學(xué)系統(tǒng)的和諧優(yōu)化的規(guī)律。 ?。ㄒ唬┙虒W(xué)雙邊交互影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律 教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾，教學(xué)雙邊相互依存、相互影響，構(gòu)成教學(xué)過程的復(fù)雜關(guān)系。 。指教師教多少，學(xué)生也學(xué)多少，也就是人們常說的“名師出高徒”的關(guān)系。指學(xué)生所學(xué)多于教師所教，即所謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。指學(xué)生對于教師所教的東西無法全部吸收，只能學(xué)到部分內(nèi)容。（4）有教無學(xué)。從上述可見，教與學(xué)之間并不必然存在“正比例”的邏輯關(guān)系，但卻必然存在著某種邏輯關(guān)系，只是或者表現(xiàn)為“正效應(yīng)”，或者表現(xiàn)為“零效應(yīng)”，或者表現(xiàn)為“負(fù)效應(yīng)”罷了。在教與學(xué)的矛盾關(guān)系中，教師的教是矛盾的主要方面，支配著學(xué)生的學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)起主導(dǎo)作用?！苯處熢诮虒W(xué)中起主導(dǎo)作用有其必然性，這是因?yàn)榻處煹穆氊?zé)就在于要根據(jù)國家的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，有目的有計(jì)劃地通過“傳道、授業(yè)、解惑”，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的有用人才。因此，教師有
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