教育觀察研究法ppt課件-展示頁
2025-05-09 18:23本頁面
【正文】 教育觀察的計劃性 v 教育觀察的自然性和客觀性v 教育觀察的直接性和能動性 v 教育觀察的理論性 v 教育觀察研究法的優(yōu)點和局限v 優(yōu)點 ： 簡便易行，適用范圍廣 ； 所獲得資料可靠性較高 ； 可縱深分析教育現(xiàn)象。）v 觀察的對象 （一是教育活動中的人；二是人的活動，比如學習、教學、管理等。v 教育觀察法v 是研究者運用自己的感覺器官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄和分析，從而獲取事實材料的教育研究方法v 教育觀察研究法的基本要素 v 觀察的手段 （ 聽覺和視覺器官。v 觀察法是人們最早采用的一種研究方法。v 科學觀察 是人們在自然條件下通過感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象從而獲得科學事實的一種研究方法。第四章 教育觀察研究法 主要內(nèi)容v 教育觀察研究法 概述v 教育觀察研究的基本類型v 教育觀察研究的記錄方法v 教育觀察的實施策略教學目標與要求v 了解： 教育觀察法的優(yōu)點、局限性及其適用范圍；觀察法的類型、記錄方式v 識記 ：教育觀察法的含義和特點；各種類型教育觀察法的含義和特點v 理解 ：科學觀察與日常觀察的不同；教育觀察法的設計步驟及要求；教育觀察的實施程序和要求v 應用： 能夠結(jié)合案例，分析某一研究中運用了哪種觀察類型和記錄方式；學會根據(jù)某一研究課題設計簡單的觀察提綱、記錄表和代碼系統(tǒng)，并進行初步的教育觀察的設計一、教育觀察研究法概述 v 觀察有日常觀察和科學觀察之分。v 日常觀察 是對自然存在的現(xiàn)象隨機的、自發(fā)的感知，無一定目的和計劃，也不要求嚴格的記錄。它有明確的目的、有系統(tǒng)的計劃，選擇觀察對象，并要做嚴格而詳細的觀察記錄。v 是最基本最普遍的方法 v 主要特點在于強調(diào) “自然發(fā)生 ”的條件下，對觀察對象不加任何干預控制。借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段 。v 觀察對象的狀態(tài) 觀察的目的不是改變觀察對象，而是了解觀察對象的客觀情況，所以一定要在自然狀態(tài)下進行觀察。 v 局限性 ： 缺乏控制，易受主觀因素的影響 ； 樣本數(shù)小，觀察結(jié)果的代表性不高 ；觀察材料難以量化。v 不適用范圍 ： 第一， 不宜用于在對問題的內(nèi)在核心事物之間內(nèi)在聯(lián)系方面的研究。 第二， 由于觀察手段的限制以及其常需要花較多或持續(xù)較長的時間，在大規(guī)模、大范圍研究中，一般不以觀察法為主要方法。二、教育觀察研究的基本類型 v 自然觀察和實驗觀察v 根據(jù)教育觀察的情境條件可將教育觀察法分為自然觀察和實驗觀察。v 控制觀察又稱實驗室觀察或條件觀察，指在研究者控制條件的過程中，對現(xiàn)象或行為進行的觀察。v 直接觀察與間接觀察 v 根據(jù)是否借助儀器，可將教育觀察法分為直接觀察和間接觀察。v 感受真切、直觀，獲取直接、具體、真實的第一手資料，有助于形成對觀察對象的整體認識，適合于在實踐第一線的教師應用。 v 間接觀察 是指觀察者借助一定的儀器設備或技術(shù)手段如錄音、錄像等為中介，間接地對現(xiàn)象或行為進行觀測，從而獲取資料的觀察。 v 參與性觀察與非參與性觀察v 根據(jù)觀察者是否直接介人被觀察者所進行的活動，可將教育觀察法分為參與觀察和非參與觀察。這種參與是有程度上的差別的，所有的觀察都介于 “參與者的觀察 ”和 “觀察者的參與 ”之間。v 分為兩種情況，一是自然狀態(tài)下的非
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