【正文】 取了靈活的應(yīng)對策略，修正完善既定的教學(xué)方案？取得的效果如何？還存在哪些值得改進(jìn)的地方？對這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和處理教學(xué)事件時(shí)所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)實(shí)施能力的方法。 六．教學(xué)反思 教師在實(shí)施教學(xué)之后，應(yīng)該加強(qiáng)反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師要根據(jù)實(shí)際的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評價(jià)方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評價(jià)，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為教學(xué)提供有價(jià)值的信息。多年來教學(xué)評價(jià)只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)，在評價(jià)方式也過分依賴紙筆測驗(yàn)，忽視了其他質(zhì)性評價(jià)方法，從而大大降低了教學(xué)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。要盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方法。主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評價(jià)。 五。 3 ． 教學(xué)資源設(shè)計(jì) 確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開展各種探究活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和需要選擇調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)類型。 1 ．教學(xué)過程設(shè)計(jì) 包括問題或活動(dòng)的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)各個(gè)階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)情境化的設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)意圖等。一般來說，每節(jié)教材都有教學(xué)重點(diǎn)，但卻不一定有難點(diǎn)。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復(fù)雜而難理解，或是由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點(diǎn)。 2 ．教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。 （ 3 ）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合下列要求： （ 1 ）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為的變化，不應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為。 三．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1 ． 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)。不同認(rèn)知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的認(rèn)知方式對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。 （ 1 ）對學(xué)生“前概念”的分析 化學(xué)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)和背景，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。 ④分析和挖掘教材知識的認(rèn)識功能。其次，分析和研究教材內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，學(xué)科間的綜合。 ②教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。 對教材內(nèi)容的分析應(yīng)在明確《課標(biāo)》對有關(guān)教材內(nèi)容目標(biāo)要求的前提下，重點(diǎn)分析 ①教材內(nèi)容的知識類型。 明確《課標(biāo)》對本部分內(nèi)容的要求及建議。 二．教學(xué)背景分析 教學(xué)背景分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析，以及前期教學(xué)狀況、問題、對策等方面的研究說明。 2 ．關(guān)注知識形成、發(fā)展的過程 3 ．注重知識形成與發(fā)展的層次性新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的內(nèi)容。 （ 8 ）從教案完成到活動(dòng)任務(wù)及組織方式的設(shè)計(jì)。 （ 6 ）從單一課時(shí)設(shè)計(jì)到單元教學(xué)設(shè)計(jì)。 （ 4 ）從教師定向到學(xué)生定向或師生交互作用定向。 （ 2 ）從教學(xué)內(nèi)容定向到教學(xué)活動(dòng)定向。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)之前對教學(xué)過程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情景，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)理論，為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程；教學(xué)設(shè)計(jì)既需要理論的指導(dǎo)，又需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性；教學(xué)設(shè)計(jì)是理性與創(chuàng)造、科學(xué)與藝術(shù)的融合體。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有的以下幾點(diǎn)突出轉(zhuǎn)變： （ 1 ）從知識定向到三維目標(biāo)的多元定向。 （ 3 ）從教學(xué)結(jié)果定向到問題、過程定向。 （ 5 ）從學(xué)術(shù)定向到實(shí)際問題定向。 （ 7 ）從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計(jì)。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下幾點(diǎn)原則： 1 ．明確知識對深化、發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的作用。 一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對課標(biāo)要求，提出設(shè)計(jì)思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求。 ? 教學(xué)內(nèi)容分析： （ 1 ）研讀《課標(biāo)》。 （ 2 ）分析教材。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。 ③分析本部分內(nèi)容的知識脈絡(luò)，確定可用的教學(xué)素材等。 2 ．學(xué)生情況分析： 學(xué)生情況分析的重點(diǎn)是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識之間的差距， 分析學(xué)生的認(rèn)識脈絡(luò)，確定問題線索，確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)等，為選取教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”吸收和整合新知識，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴(kuò)充；當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知識存在矛盾時(shí)，這時(shí)為了獲得新知識，學(xué)習(xí)者必須對其原有的知識經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。 現(xiàn)代的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的方法主要有：深層會(huì)談——誘導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法（ 2 ）對學(xué)生認(rèn)知方式的分析 認(rèn)知方式是指個(gè)體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。 簡言之，對學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個(gè)問題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么（即先前經(jīng)驗(yàn)）、學(xué)生還想知道什么（即自發(fā)動(dòng)機(jī)）、學(xué)生能知道什么（即教學(xué)目標(biāo)）、學(xué)生如何知道