體育教師的困惑-展示頁
2025-04-25 22:52本頁面
【正文】 三是在課標中強調(diào)在體育學習中培養(yǎng)學生的興趣，那是按學生的興趣去 實施教學呢？還是在我們的正常教學中培養(yǎng)他們的興趣呢？如果是為了培養(yǎng)他們的興趣，他們想玩什么就玩什么，教師過分遷就學生，那豈不是把我們的體育教學變成“溺愛教學”呢？所以如何把握“放”與“收”這個度，就顯得相當重要，也就是這個度把握不好，才覺得非常困惑。體育課程目標雖然規(guī)定了五人領(lǐng)域目標及六個水平下的水平目標，但也只是發(fā)展水平的不同而語，而并不是教學內(nèi)容的不同，在五大領(lǐng)域目標中除“運動技能，身體健康”教師的理解相對好點外，而“運動參與、心理健康，社會適應”這三方面的內(nèi)容的理解以及經(jīng)驗的積累卻有所欠缺，也正是這三方面的存在，才能教師感覺得這方面的困惑。如何幫助他們更好的理解課標走出困惑的困境呢？ 體育課改中老師的困惑 在體育課程改革中，從整體上來講，大都數(shù)的體育教師還是能適應新一輪的體育課程改革的精神和理念，能充分地貫徹和理解課程標準的，在實施體育教學中能很好地堅持健康第一的指導思想，把握好五個領(lǐng)域目標及一系列的水平目標等，充分理解四大基本理念，一切圍繞學生的要求來設(shè)計課堂教學，但人無完人，金無足赤，人們在理解中難免會有一些偏差，觀念不一，方法不同，也使這些人對體育教學感到無從下手，覺得非常困惑。隨著新一輪體育課程的不斷深入，體育課程標準的實施，著實給我們的體育教學帶來了一些可喜的變化，學生體育學習的積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，教學中師生關(guān)系的良好形式也給體育教學帶來了嶄新的變化。體育課改中體育教師的困惑 體育課程改革實施幾年來，取得了可喜的成績，體育課堂的變化，體育目標的達成效果等都有了可喜的進步。但在課程標準的理解中，對課標中的一些相關(guān)問題還處于一知半解，覺得有困惑，所以也給他們在教學中帶來了一些影響，如何正確地去理解這些問題，它就是解開老師困惑的關(guān)鍵。但在實施的過程中，特別是課程標準的理解和解讀不到位，尚未完全理解，再加上在課程改革中純理論性的東西相對較多，而可操作性、可指導性的東西相對較少，所以教師感到十分的困惑，再加上教態(tài)沒及時改革，及對課標的理解偏差，所以教師也感到十分的困惑。 不知如何安排教學內(nèi)容 新的體育與健康課程標準很明確的規(guī)定，要目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，要先定目標然后再選擇教學內(nèi)容，這無非給廣大體育教師和學生的創(chuàng)造和發(fā)展提供了無限的空間，但有的教師卻對此覺得很茫然，雖然研究了課程標準，但并不知道該學習什么內(nèi)容，確定了目標，但也不知道用什么內(nèi)容來達成目標的實現(xiàn)。 對“放”與“收”的度的把握 體育課程標準給教師和發(fā)展提供了巨大的空間，新課標下的體育教學更強調(diào)的是發(fā)展學生的體育學習興趣和開展探究性、合作性、自主性學習為主，因而給教師在教育教學中的“放”與“收”度的把握帶來了很大的困惑，一是放開了怕收不回來，同時又給人家造成一種體育課就是“放羊式”的教學；二是在教學中又強調(diào)自主、探究、合作學習，給學生提供了一定的創(chuàng)新機會，這給那些聰明的孩子，技能好的孩子提供了很大的舞臺。 該不該進行運動技能教學 《體育與健康課程標準（實驗）》強調(diào)“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生的健康成長”的課程理念，從未排斥運動技能與運動技術(shù)的教學，而我們很多教師在理解課標時，把淡化運動技術(shù)理解為不要進行運動技能與運動技術(shù)的傳授。如水平一要求學生初步掌握簡單的技術(shù)動作，水平二要求學生“會做簡單的組合動作”，水 平五要求學生“提高運動技能水平”和“增強運動技能的運用能力”；水平六要求學生“在提高所選運動項目技能水平的基礎(chǔ)上組織和參加課外體育比賽”等。 定性評價如何操作 定性評價我們也可稱為非可操作性評價，其操作起來確實有一定的難度，而且受到主觀因素的影響也相對較大，其包括運動參與、心理健康、社會適應的評價，也就是學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神該如何評價，而且在評價中如何做到過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價，單一評價與多元化評價，教師評價、學生自評與同學互評的有機結(jié)
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